文档介绍：小学语文教学论文小学语文是书面语言基础学****过程, 其中识字写字是为学生将来阅读写作打下坚实基础, 是全面提高学生语文素养形成的不可或缺的途径, 是启蒙教育的重要内容, 同时也是人的终身学****和全面发展的重要前提。中高年级是学生识字丰富和发展的重要阶段, 也是写字技能形成和运用的重要阶段。因此, 教师应当重视中高年级学生识字写字能力培养,为以后学生学****打下坚实的基础。针对小学中高年级识字写字存在的诸多问题,笔者对其产生的原因进行了以下分析: 1. 观念陈旧,不够重视传统的教学观是重视教师及教师活动, 忽略学生及学生活动, 形成一种以教师为中心的课堂氛围。因此, 在这样的教学观念影响下, 识字写字教学一般表现为: 一是以教为中心, 学围绕教转。学生在教学活动中的主体地位丧失, 教师不是教学的引导者,而是扮演了教学活动中主宰者的角色。二是以教为基础, 先教后学。这一观念是根深蒂固,“教与学”本末倒置、越俎代庖的种种片面性,摧毁了学生学****的主动性、自主性和创造性。在这种教学关系中, 教师支配、控制学生无条件地服从于教。教学由共同体变成了单一体, 学的独立性、独立品格丧失了, 最终导致教师越教越累, 学生越学越不会学、不爱学。现阶段国家提倡素质教育,教学中也相应的加入了能力培养的侧重点, 识字教学更加注重学生的汉字理解及使用能力的培养。一这些中高年级教师以识字教学成绩的考察为培养目标, 简化是字写字教学, 以致学生在识字写的的同时还需要应付重复的考试, 这种方式严重影响了学生对识字写的兴趣。 2. 淡化环节,盲目加速在中高年级的语文教学中, 由于教学内容和教学任务的安排, 人为地以阅读教学取代了字词教学, 或者是淡化了识字写字的训练环节。一味地提高教学进度, 这就在一定程度上造成了学生识字写字效率的降低。低年级学段是以字词教学为重点, 教师在设计教学过程中, 总是围绕识字写字这两个环节。但是, 到了中高年级阶段, 课文篇目越来越长, 课外读物越来越丰富, 为了能更好的把握文意, 将阅读教学取代了字词教学的重要位置。 3. 教材更替,问题百出教材有利于学****者增长知识或发展技能的材料。教材更替的目的是为了更好的帮助教师教学, 帮助学生学****从而建立一个更好的关于教师的教与学生的学的系统体系。然而在新教材的使用中,出现了以下问题: 一、忽略教学重点。教师对新教材不熟悉, 理解不透彻, 经常会忽略一些看似不重要实际却很重要的点。二、重复教学内容。新教材识字量增加,从某种程度上增加了学生的识字量, 可教师的思想还停留于旧课本中,对新课本把握不透, 会出现重复教学的现象, 同时也带来了一些问题。中高年级的学生已经对汉字接触过一段时间, 对汉字的好奇越来越趋向平淡。学生已经慢慢开始喜欢独立思考, 在低年级学生身上所具有的“向师性”逐步减弱, 逐渐开始相信自己的判断力, 在此也容易表现出任性、固执等不良情绪。作为教师, 应当制定合适的引导策略。一、转变观念,高度重视 1. 突破传统教学观念新课程强调低年级阶段是以识字写字为主要内容, 坚持“多认少写”的原则。中年级阶段初步培养学生的独立识字能力, 多关注学生识字写字的兴趣。高年级阶段则应重视考察学生独立识字的能力。为了突破传统的中高年级识字写字教学观, 中高年级教师应做到以下三点: (1 )以教师为主导:由“包教”转为“导学”。“导”由字形入手导入课题, 激发学生识字写字的求知欲。在教师的启发下, 由学生独立观察字的形态,总结出正确的结论。在开展识字写字课堂活动环节时, 教师主要起到引导、导向作用, 在关键点起积极引导的作用。如在执教《一本男孩子必读的书》(苏教版小学六年级上册)时, 教师需要重点指导“礁”这个字, 引导学生观察字的结构, 通过对比教学帮助学生确定部首, 在独立查字典的基础上正确辨析汉字, 使学生在实践中能正确应用。(2 )以学生为主体:以学生的学为主要目的, 课堂应为学生服务, 识字写字教学应围绕学生展开。教师指导学生学****汉字的意义, 掌握学****汉字的方法, 但最重要还是学生本身,学生应发挥自身的主观能动性,主动认识到汉字学****的意义及其重要性。在学****汉字的过程中, 深刻感悟祖国语言文字的魅力, 从而在情感态度价值观的角度上使学生的爱国主义情怀得到熏陶。(3 )以培养为主线:授之以鱼,不如授之以“渔”。教学始终要贯穿“培养”这一主线,教师应培养学生独立自主理解生字新词, 自己动手书写生字新词。对于经典的古诗或文章段落要熟读或背诵,积累生字新词。在课堂上培养学生认真听课, 让教室成为识字的乐园, 对难写的字词, 应勤加练****做到当场学当场会。如教师执教《草原》(苏教版小学六年级上册)时, 要引导学生领悟“蒙汉一家亲”这一主题, 在阅读教学的过程中, 可以通过教师的引导, 学生圈点勾画表达作