文档介绍：第十二章 学前儿童心理研究方法
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教学目标及重难点
1. 掌握质性研究与量化研究的涵义。
2. 掌握学前儿童心理发展与教育领域中的常用质性研究方法。
3. 掌握学前儿童心理发展与教育领域中的常用量化研究方法。
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本章目录
第一节 学前儿童心理的质性研究
第二节 学前儿童心理的量化研究
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第一节 学前儿童心理的质性研究
一、质性研究的涵义
质性研究是在社会科学以及教育学领域中常用的一种研究范式。
它是以研究者本人作为研究“工具”，在自然情境下以多种方式收集资料，对收集的材料使用归纳法进行分析，形成理论，达到对问题进行探究的一种研究活动。
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（一）质性研究在学前儿童心理发展 与教育中的作用
1. 学前儿童发展的急剧性，适宜于质性研究的方法
2. 学前儿童发展的独特性，适宜于质性研究的方法
3. 学前儿童发展的整体性，适宜于质性研究的方法
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（二）质性研究的优点与不足
1、优点：
（1） 质性研究坚持研究问题从教育实践中来的基本原则，从而在很大程度上避免了量化研究中的“为了问题而研究”先入为主缺陷。
（2）质性研究更加突出自然化和人性化的研究理念。
（3）质性研究的结果呈现“有血有肉”、“生动有趣”。
2、不足：
（1）质性研究的结果是基于特定问题和情景得出的研究结论，其外部效度较低。
（2）质性研究的主观性太强。
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二、学前儿童心理学常用的质性研究方法
（一）教育叙事研究
1. 教育叙事研究的涵义
教育叙事研究是指采用工笔画般的深描手法（叙事、讲故事等方式），表达自己对学前儿童心理发展与教育中的现象的理解和解释。
分为两类：一类是“叙事的教育行动研究”
另一类是“叙事的教育人类学研究”
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2. 教育叙事研究的特点
（1）以故事为研究载体
（2）以生动为叙述风格
（3）以实然为表达依据
（4）以实践为操作模式
（5）以反思为研究根本
3、教育叙事研究的不足
（1）教育叙事研究忽视了理论的指导作用
（2）研究信度不高
（3）需要耗费相当大的人力和物力
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（二）教育行动研究
1. 教育行动研究的涵义
教育行动研究是指研究人员针对学前儿童心理发展与教育实践产生的问题与现象，在研究过程中采取相应的行动举措，对这些问题与现象加以解决的活动过程。
这种研究方法可以分类三种具体的操作模式：
（1）研究者一个人进行的独立研究
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（2）研究者与实践者共同进行的合作研究
（3）研究者、实践者与决策者进行的协作研究。
2. 教育行动研究的特点
（1）以问题解决为导向
（2）以协同合作为桥梁
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