文档介绍：“还有三只去了哪里?”
案例背景
《蜜蜂》是小学语文课程标准实验教材三年级上册第四单元的一篇课文，教学的重难点是弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的。因为蜜蜂是孩子们比较喜欢的一种小昆虫,他们也很想通过学****课文了解蜜蜂是否有辨认方向的能力，因此学****兴趣特别浓厚，课前我布置学生查阅有关蜜蜂的资料,，我临时决定把课上得开放些。
案例描述
（课近尾声)我把学****的焦点引向了试验的结论：蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能.
“同学们，究竟蜜蜂有没有辨别方向的能力呢？你是怎样推断出来的？”
“我觉得蜜蜂是有辨别方向的能力的，我是从作者的试验结果推断出来的,因为＆lsｑuo；我＆rｓquo；带出去的二十只蜜蜂有十七只准确无误的回到了家。”一位学生肯定地说.
“我也认为蜜蜂有辨别方向的能力，而且我还知道它回到家不是靠超常的记忆力,而是一种本能。”另一位学生马上站起来表示赞同,并进一步提出了自己的见解。
“为什么这样认为呢?”我故意问道.
“因为前面写着＆lsquｏ;我&rｓquo;把蜜蜂装在纸袋里，,也不可能闻到花香,它被放飞以后什么都不能依靠，可它还是回来了，说明它回来不是靠记忆力。而是它本身就具有的一种辨别方向的能力吧。"他似乎早就知道我会这么问，回答的特别流利，语气也很坚定。
“是呀,只有认真观察、勤于思考,。"我做了总结性发言。
课到这里,一切都非常顺利，我也有点惊讶，今天学生好像特别会说。正当我为今天临时改变了教学方式收效颇丰而沾沾自喜的时候，班里的“问号博士”高高的举起了手。我开始有一种不祥的预感,他是班里最爱挑刺的同学，下课常问这问那，上课也总提一些让人哭笑不得的问题。好多次我都被他问得陷入尴尬,同学给他取了个外号叫“问好博士”.不知他今天又要搞什么名堂。望着他期待的目光我叫了他的名字。
“老师我有疑问,课文中说＆lsｑuo;我&rsquｏ;带出去的蜜蜂有二十只，可只飞回来十七只,那还有三只去了哪儿，法布尔太粗心了，竟然没有提到。我想它们是迷路了，我认为法布尔的实验结果不一定正确。”他边说边眨巴着眼睛,似乎想让我给他一个满意的答案.
问题来得很突然,我一时有些茫然，怎么引导呢?刹那间我的头脑中闪出两套方案，一是我直接引导，这样节约时间；二是让学生讨论,在辩论中探究。
沉思片刻，我决定采用后者。我笑着说：“是啊，还有三只没有飞回来，它们去了哪里呢,真的是迷路了吗?请大家静静地思考，也可以和同学探讨一下。”我把问题抛给了学生。
不一会儿就有不少同学高高地举起了小手。
“我认为那三只蜜蜂没有迷路,它们可能是看到了更多的蜜源，在那里安了新家，不想回来了.”一位学生迫不及待地站了起来。
“我觉得它们会回来的，因为课文中只是说第二天又回来了十五只，他没有提后来几天的情况，也许第三天或者第四天它们回来了.”另一位学生也从课文的句子猜想出原因。
“我觉得那三只蜜蜂不是迷了路,因为我在课后的资料袋中了解到，蜜蜂会用舞蹈和同伴交流，可能它们又交了一些新朋友，去了别的地方。”一位学生用课外知识作了解释。
“老师,我也从课外看到过蜜蜂能辨别方向，但它用