《视点、视线、盲区》.ppt

文档介绍：视点 视线 盲区
二、学情分析
学生的知识技能基础分析
学生的活动经验基础分析
本校学生的实际情况分析
1教材
2学情
3目标
4教法
5过程
6板书
7反思
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三、目标分析--教学目标和教学重点、难点的确定
新课程标准指出三维目标应该是一个密切联系的有机整体，应该使获取知识、形成技能的过程同时成为形成正确价值观的过程。这告诉我们，在教学过程中，应该以知识技能为主线，渗透情感态度、价值观，并把这两者充分体现在过程方法当中。
新课标还指出教学的主体是学生，因此目标的制定和设计、程度，包括教学过程的设计，必须从学生的角度出发，鉴于此，我确定如下的三维目标：
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3目标
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三维目标
知识与技能目标
了解“视点”、“视线”和“盲区”的含义，能够确定视点下的盲区，正确画图。
了解“中心投影”与“视点”“视线”和“盲区”之间的联系。
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2、过程与方法目标
通过观察、想象，能够判断在固定视点下的盲区。
感受“视点”、“视线”和“盲区”在生活中的应用，发展数学应用能力，体会“观察-联系-归纳”的思维方法。
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Grammar
3、情感态度价值观目标
从熟知的现象进行研究，使学生积极参与到数学活动中，对数学产生好奇心与求知欲。
初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造。
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教学重难点
重点：
通过具体情境，体会视点、视线、盲区的概念，并在生活中应用。
难点：
对盲区变化因素的体会和理解，难在如何体会和理解，并作出解释。
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四、教法学法分析、教具选择
教法学法：
师生合作探究、发现、概括。
从生活情境中去提炼数学知识，并进行活动体验，进而展开讨论并归纳。
教学用具：
采用实物模型与计算机辅助相结合，增加课堂实例的直观性和趣味性。
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五、教学过程设计
一、 “创设情境，导入新课”
教学设计流程图
二、 “走进生活，诠释定义”
三、 “巩固练****合作交流”
四、 “建立联系，拓展提高”
五、 “回顾思考，前后呼应”
六、“布置作业， 学以致用”
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