文档介绍：对形势与政策宏观和微观层面的关注程度存在差异
形势与政策可以分为宏观、中观、微观三个层面，宏观方面主要是对国家大政方针，国际时事政治的关注。微观方面主要是对社会热点问题的关注。宏观的形势与政策往往决定着、反映着微观的层次，如果对宏观层面没有必要的了解的话，对微观层面的形势与政策的把握就不可能深入、全面，只能停留在比较浅表的层次上。大学生的思维活跃，具象思维能力较强，抽象思维能力欠缺，使得他们关注的重点集中在对形势与政策的微观把握上，而对宏观的形势与政策明显的缺乏主动学****了解的愿望。
调查显示，对决定我国政治、经济、文化、社会各项事业走势的党的十七大，只有40%同学表示关注过，其中的绝大多数同学表示没有主动了解会议的详细内容，他们认为：对这些内容不敢兴趣，这些较宏观的内容与自己关系不大，今后也不会涉足太多这方面的内容；其二，平时时间较少，其三，周围关注的同学比较少，没有那种氛围去了解这些，许多同学很少和同学聊起时政话题。
对物价上涨和就业形势等内容有60%同学表示出希望能够进一步了解探讨的热情。原因是：这与生活比较贴切，生活中随时都可以接触到，学校平时有关这方面的讲座也比较多，老师在课堂上也较多地提及到，关注的同学也比较多。
有20%-30%的同学表示对经济报道、体育新闻和娱乐新闻感兴趣，对经济感兴趣的同学大多是因为专业学****的需要；娱乐新闻
往往给人们带来心灵的享受，由于大学生面临的各种压力越来越大，看娱乐新闻在一定程度上能帮助他们释放心里的压力。
这种由近而远的认识事物的思维方式，既符合一般性的认识规律，也和当代大学生所处年龄段的心理特征相吻合，也反映出大学生思想上某种程度的不成熟。这一方面说明自身利益诉求成为学生中最大的热点，另外一方面，也启示我们学生的内在需求是吸引学生关注课程、学好课程的重要内在动力，是课程进入学生头脑和思想的有效切入点。要调动各方力量，认真调查了解学生的思想动态和脉搏，找准学生思想兴奋点和课程切入点，从微观层面切入课程，中观开掘内容，最终达到宏观把握的目的，实现形势与政策课的价值在场。
  策略：
一、打破任务课程性质，强化课程内容形式。
建议丰富教学手段，如穿插播放相关短片和纪录片，建议减少大班上课人数，同时希望教师加强课堂教学管理，保证课堂纪律等，同时建议增加实践课时。内容要结合时代特征，当下形势，同时也要融入学生们感兴趣的话题，形式可以多样化，最好是突破老师讲学生听的模式，让学生成为课程的主体，真正参与到课程中来
（二）理论与实践相结合，实施综合持续教育。
现在的形势与政策课程一般都是一学期两次大课时间，学生考核多以课后论文以及上课出勤为参考，偶然也会参考课程讨论或者回答问题。既然这是一门课程，而且与社会结合紧密，那么我们就可以大胆设计课程。大胆试想，增加上课时间，扩大上课老师队伍，可以让学生喜欢的教授、老师参与到课程中来，并将理论与实践结合起来，学生自发组合进行社会调研，课程可以从学期初延续到学期末，将社会实践贯穿始终，同时根据时间安排进行理论培训，以提高思想深度，做好真正了解社会。
（三）利用多种形式巩固课堂教学成果，形成教学与管理的良性互动
  课堂教学作为形势与政策课教学的主渠道，在传授知识、培养兴趣等方面发挥着重要作用，但是单一的知识传授和灌输以及教学方式