文档介绍：第19课 小泽征尔的判断 说课稿
一、说教材
我将从教材简析、教学目标、教学重难点三个方面谈谈自己对教材的理解.
1、教材简析.
本课是第五单元中的一篇精读课文,同样是表达对人的崇高品质的歌颂。这一课所歌颂的崇高品质是“不迷信权威，敢于坚持自己的正确判断”这是本课和其他课文的不同点。因此要从故事情节入手,把握人物在关键时刻所做出的判断。采用读思结合的方法,让学生在自主学****的基础上合作交流，在读中感悟，从而理解课文内容,体会人物的品质，得到启迪，。
2、教学目标
知识与能力目标：认识６个生字。会写8个字；采用不同的诵读方式引导学生加强朗读，从而理解课文主旨,了解小泽征尔，学****他不迷信权威，敢于坚持自己的正确判断的品质。
过程与方法目标：以情为切入点，引导学生与文本对话,以读为主线，锁定重点语句，打开学生情感的闸门;以悟为强音,加深学生认识的深广度；以品为手段，,基础知识训练与基本技能训练结合，达到三个维度的共同提高。
情感态度与价值观目标:教育学生面对挑战,要相信自己、认真思考,敢于发表自己的观点。
３、教学重难点。
重点：了解小泽征尔考虑再三的具体内容是什么，以及他为什么能做出果敢的判断.
难点： 引导学生把握小泽征尔在指挥过程中出现不和谐时的复杂心理和自信.
二、说学情
中年级的学生已经具有感知课文和联系上下文理解句子的能力,但可能因为平时课外阅读较少，知识欠缺，语文能力的培养需要老师结合学情适时引领。课文理性较强，对于小泽征尔的复杂心理及判断过程没能具体描写，且学生对于小泽征尔作出果敢判断的具体情境缺乏了解,不易体会其果敢、自信、敢于向权威挑战的品格,学生可能对于小泽征尔在音乐艺术上严谨的态度与对音乐的执着追求不能深刻领悟。
三、说教法学法
1、说教法
根据教学目标，重难点和本课的设计理念，我采用了以学定教，以教促学。拟以“读-悟－议—读"为本课主要教学方法，读是发现的开始，悟是思索的结晶,议是智慧的碰撞，读后有悟,悟后生议，议后促读，方能读出语感，读出形象，读出韵味。
2、说学法
“教是为了不教，学是为了会学”，与教法相适应,以学生为主体，充分发挥学生的主动性,调动学生的各种感官参与学****活动，在教师引导下,运用探究、朗读、感悟、想象、训练五结合的学****方法，最大限度地发挥学生的主动性和创造性。
四、说教学过程。
（一)导入.
由上节课学过的知识和教材开头的情景设置导入。
导语:通过上一节的初读课文,我们知道了小泽征尔是世界著名的音乐指挥家。1959年，当时２4岁的小泽征尔还只是一个名不见经传的音乐指挥，直到那年他去欧洲参加指挥家大赛，在前三名的决赛中，他做出了一个判断，使他一夜之间成为欧洲音乐界家喻户晓的人物。他做出了一个什么判断呢?今天我们就继续学****小泽征尔的判断》
(二）、讲授新课。
1、让学生自由读课文，边读边思考以下两个问题：
（ 1)小泽征尔做出了一个什么判断?
（ 2）小泽征尔是在什么情况下做出这样的判断的？第一个问题很简单，学生一下子就可以找出来，第二个问题有点难度让学生小组讨论解决。
2、小组讨论：
小泽征尔是在什么情况下做出这样