文档介绍：让学****成为你生活的一部分
一、创设情境，激发兴趣
在上每一节数学课之前，创设富有趣味性的情景,是激发学生学****兴趣的关键环节。那么如何更好的创设情境呢?这就要求教师要认真钻研教材,深入挖掘知识的内在规律和新旧知识之间的相互联系,充分了解学生已有的认知结构，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，通过巧妙的形式引发学生的兴趣，诱发学生的积极思维活动,这样才能创设一个良好的课堂情境。例如，在教学分数乘法时，我出示了一群袋鼠和人赛跑的画面，并在黑板上画出线段图说明：人跑一步的距离相当于袋鼠跳一下的。 问人跑3步的距离是袋鼠跳一下的几分之几?看到这些有趣的画面，学生就极其自然地进入情景,加上他们细心地观察、饶有兴趣地讨论,有了多种结果:一种是3个加起来得，即人跑3步的距离是袋鼠跳一下的;另一种是人跑3步就是3个，用乘法计算就是３,从相加得可以推算出:分数乘以整数只要分子和整数相乘做分子,分母不变就可以了。在老师的引导下，学生们积极参与着表达、思考等数学活动。通过观看一些丰富多彩的活动，引发学生的兴趣,诱发学生学****的积极性,使学生的学****过程变得既轻松,学到的知识又牢靠。
二、动手操作，激发兴趣
数学课程标准指出:在参与观察、实验、猜想、证明、综合实践等数学活动中，发展合情推理和演绎推理能力，清晰地表达自己的想法。要达到这一标准,教师就要在课堂上培养学生的动手操作能力。培养学生的动手操作能力，最好的办法就是在课堂上动手操作。
义务教育课程标准实验教科书已经为教师提供了丰富的教学资源,内容的呈现方式也贴近儿童的生活实际，符合各年级学生的年龄特点。但这些毕竟是课本上的东西，要引起学生的注意和兴趣还需要教师付出更多的努力，想办法把这些静止的资源变成学生感兴趣的东西,进一步增加它的趣味性，那一定会牢牢地抓住学生的双眼。
在教学中,我不断放手让学生亲自动手操作，,我先领着学生做实验:每个小组找不同的圆形物品（墨水瓶盖、笔套、小桶盖等)，分别量出它们的周长和直径,并算出周长和直径的比值,再让学生上黑板交流。通过各小组交流测量计算的结果，学生们很快发现，各小组选的不同圆形物品算得的周长和直径的比值基本一致,总结出原来一个圆的周长总是它的直径的3倍多一些，教师进一步引导：其实，早就有人研究了周长与直径的关系,发现任意一个圆的周长与它的直径的比值是一个固定的数,我们把它叫做圆周率.
三、小组合作，激发兴趣
学会与他人合作交流是课程标准对学生提出的要求,也是现代人必须具备的能力。我们农村学校大多数孩子都来自农村，村里小伙伴多，合作交流的机会也多。在教学中,我充分利用这一优势来开展小组合作学****来激发学生的学****兴趣。
学生是学****的主体，儿童的天性是活泼好动，,过于严肃的管教和八股式的套话，往往把自主探究的积极性压抑下去。因此,在课堂教学中，必须给学生提供充分的自主学****的时间和空间，，在教学圆的面积时,我就充分利用合作学****来帮助学生推导圆的面积公式：怎样计算一个圆的面积呢？能不能把圆转化成我们学过的图形来计算呢?：在纸板上画一个圆，把圆分成若干（偶数)等份，剪开后,用这些近似等腰三角形的小纸片拼一拼，就能发现其中的秘密了