文档介绍：《用计算器探索规律》教学反思
《用计算器探索规律》这一课时的教学，我们开始了借助计算器 探索有趣的数字规律的趣味之旅。要让这一教学内容提升学****价值， 我们首先耍突破教材的朿缚挖掘教材资源设计内涵丰富的教学设计； 也要反复揣摩发现规律最简单、直观的一面；这一课时内容一直以 来停留在老师心中的是实际运用价值不大，所以一笔带过，然而教师 适当的拓展题目的难度，教会学生运用规律计算数字较大的计算，使 规律具有普遍性，实用价值绽放迷人的芳香。
一、 我们首先耍突破教材的束缚挖掘教材资源设计内涵丰富的教
学设计。在《用计算器探索规律》这一课时教材设计了探索商的规律: 14-11= , 24-11=……,3^11=……学生观察发现 ——商都是循环小数，循环节是被除数的9倍。学生通过这个规律能 够很快的写出4〜8除以11的得数。教材在“做一做”中出现探索积 得规律的题目:3X7= 21, =, = ,
=， 留给课堂的只有遗憾，只有进行适当的拓展：设计自然数除以9的规 律探索；设计 6X7= 42, =, 6,><7二 63, =, =……；增添“落 8” 数学题型 探究 X 9=, X ,18=……
课堂教学就能在教师的精妙的设计中变得丰富多彩。
二、 挖掘规律最简单直观的一面。在教学“=,
X =, ="积得规律探索时，教师的引导模式是 个因数不变，另一个因数扩大多少倍，积也扩大多少倍。规律 不错，但是对学生解决问题却毫无助益。如果教师引导学生观察“ =, = , X = 总结
出一一因数中有几个3,积得整数部分就有几个2,小数部分就有几 个这样当学生面对打乱顺序的题目就不会一片茫然，能很快的确 定积得位数。
总结规律不要仅仅止步于总结，还有注意总结的规律是否有助于 化解数学知识的难度，能够顺利的引领学生解决问题。
三、适当的拓展题目