文档介绍：指导教师: 蔡腊梅
课题组成员: 冯彩仪 龙镇希 冯晓谊 萧志杭 曹晓颖 麦昭颖 曾敏珊 冯晓雯等共计46位同学
课题的提出
我校是一个城郊型学校，学生的生源和等级都不是太理想，尤其是大部分家长都不太重视教育，而是将教育的重任移交给我们的老师。老师们备感重任的焦虑。面对考试的成败，家长、学生、老师都存在自己认为合理的的归因模式，本文旨在分析家长、学生、老师面对考试成败归因不同特点的基础上，着重探讨师生间学业成败归因的交互作用问题。以期为教学服务。
理论依据
归因研究从美国Heider提出，经过Weiner等心理学家的进一步集成和发展，现今天与教育和生活的联系日益密切。Weiner在继承Heider的归因理论的基础上分析了原因的不同特性，把众多的原因按其特性分为三个维度：原因源维度、稳定性维度和可控性维度。且提出了三个维度八种原因特性的归因模式(每种原因维度都具有两种原因特性)，三个维度的分类已被许多研究证实，并在实践中得到了广泛的应用。本研究仅从中选择几项有代表性的方面进行研究。
研究方法
在研究中我们采用自我分析、访谈法、闭合式问卷调查等方式进行研究
研究进程
第一阶段：所有人员作关于考试成败的自我分析，要研究别人首先要研究自己，这也是借助我们这个团队比较大，人数比较多的优势，我让学生作自我分析；参预编制访谈问卷（开放性的）约两周，17周到心语室来集体指导打印。因时间紧我们只能到下学期开学时打印。
第二阶段：每一个人至少要找二名成绩好的和两名成绩差的高二或是高三学生进行访谈(19周星期三交给我)整理成访谈报告发到我的邮箱******@gmailcom
第三阶段:编制第二问卷闭合式归因问卷(根据维纳归因三个维度来编)约下学期开学1、2、3周）
第四阶段：派发问卷到高一、二各5个班自****课时间（第4、5周的自****课时间）
第六阶段：对问卷进行统计分析第7-10周
第七阶段：撰写研究报告第11-13周
第八阶段：结题汇报将你的研究成果在班级和学校汇报
对第一阶段的总结
从学生的自我分来看学生对考试成绩好坏的归因有所差异，以下我们进行总结。
一、考试成就不同的学生，在考试成就归因上有共性，都很重视能力的归因．能力归因虽属于内部归因，但是它往往被看作不可控的内部归因．那么高成就的学生把自己的成功归因于能力，易得到更大的能力肯定，并从成功中体验到自身价值的实现．而低成就的学生把自己的失败归于能力低，这样加剧了现实的能力与规定目标之间的鸿沟，如果多次失败会陷入失望的境地，易出现
“我不管怎么努力也不行”一类的强烈的自卑感．这必须引起我们的足够重视，力求让这部分学生增加成功的机会，并从中体会主观努力在成功中的作用
二、通过与这次模拟考试的成绩作对照，发现一种归因现象考试成绩较好的学生，重视能力和主观努力的因素；而学业成就较差的学生，更重视能力和问题难度的归因．这里提醒教师对学业成就较差的学生要帮助他们分析问题难度的原因，更多地思考为什么会出现难度?难在那里?逐步帮助学生认识：由于本人的知识缺陷、知识结构不完整，自然构成很多很多有难度的问题，进而深入理解问题难度与学生知识结构的关系．
大部分同学都有存在有：考试成败归因与学****动机密切相关
从学生的自我分析折射出他们对前一次的考试成败归因是产生后