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三年级数学下册第一单元教学反思
在本 元的教学中，我 合 予了学生 践的机会。
于三年 的学生来 ，正 在由具体形象思 向 思 化的
关 期，此 的抽象 思 在很大程度上是直接与感性 相
系的，具有很大成分的具体形象性。而 、南、西、北等方位概
念又是那 的抽象。因此，在教学 ，我 了大量的活 情境，
学生在活 中理解、掌握所学知 。例如：例 1 的教学，我先
学生根据自己所在的位置 一 自己面 的是哪个方向？（因 我
的教室基本是 、西向的，学生正面 好是 面。又 好是早上，
学生很容易 系生活 想起自己后面是 “西”。）“你的后面、 左面、右面又是什么方向呢？”我 来不及介 ，孩子 已不由自主地想
起儿歌“早晨，太阳从 方升起。前面是 ，后面是西，左面是北，右面是南。”此 的我已无需多言⋯⋯随后 孩子 改 面 的方向，确定其余方向。整堂 学生是在的活 中理解、掌握所学知 。同 使学生感受到数学和生活的密切 系，激 学生的学 趣。
又如：例 5 的教学，我 学生“当 游” ， 学生在“ 游”的角色中学会看有八个方向的路 ，在描述行走路 的教学中，一开始，学生接受起来比 吃力。不能很快辨 出方向，并加以描述， 了 利 渡，我 学生在路 的八个方向上先 出方向，再用 言描述， 学生的学 度降低了很多，比 容易接受和 渡。学生 趣盎然，学 效果极佳。
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三年级数学下册第二单元教学反思
本 元有承上启下的作用： 1、他是在表内乘、除法，一位数乘多位数的基 上 行教学的。 2、它 学生掌握除数是两位数的除法，学 除数是多位数的除法奠定了扎 的知 和思 基 。主要内容有：口算除法、笔算除法。在教学中我充分利用学生已有的知 、通 自主探索、合作交流、主 取所学的知 。注重了以下几方面的教学：
一、运用已知，探求新知。
以 手操作 手段，以探究除法 式的 写格式和 算 序
索，以达到自主理解算理 核心。如：教学“ 42÷ 2 ” ，引
学生运用操作的方法和口算方法 行 算，并借助 两种方法自行
探究笔算除法中每一步的 算含 ， 从而掌握新的知 ，“商中 或末尾有 0 的除法”是 个 元的例 7。在此之前，学生 除数是一位数的笔算除法的方法、格式都比 熟悉了。所以在教学中，我主要 学生采用 、探究、 的方法自己学 算方法，通 交
流、 明白当除到被除数的某一位上不 商 1 就商 0。同 在用
式 写 ， 个 程可以省略。力 渗透可以利用旧知学新
知的迁移能力，培养学生“会学”的能力。
二、勤于思考，有效学 。
思考是学生学 数学 知的本 特点， 是数学学 的本 特征。
在教学中我注重将思考 穿于教学全 程，将操作、 察、叙述、
思考有机的 合， 学生在操作、 察、叙述中思考，在思考 中体
、 悟。教 在适当的 在关 予点 ： ， “5”
什么写在商的十位上？“算式中 6 减 4 余 2， 个 2 表示什么？
接下去 怎么 算？” “比 两个算式，有什么区 与
系？”⋯⋯ .. 从而促 学生思考，提高学 的效率。
三、合理有效地 情境，激 探究 趣，体会数学在生活中作用。
教材的特点尽量使所学的数学知 密地 系生活 ，使学生 得所学的知 就在身 ，很有用，但有些数学知 点并不容易“生活化”。所以就需要教 一个生活的情境。教材中 的情境是一个蔬菜批 市 ，学生 蔬菜批 市 的情境并不是很熟悉，但 自己喜 吃的蔬菜非常感 趣。因此在教学中， 一个 ：“ 些蔬菜你都喜 ？” 使学生 快地 入本 的主 ， 学生自己提出 ，并在解决 中自然引入新 。
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三年级数学下册第三单元教学反思
在 ” 一 元里，安排的“ 的数据分析” 一小 ，除了要利用学生已有的知 学 新的 知 （了解不同形式的条形 ）之外， 有一个十分重要的目的，就是 合 ， 一步教学根据 表 行 的数据分析，作出合理的推断本元主要是通 一个素材作 体，把数据分析与解决 合在一起，使学生再一次 的全 程，更好的理解 在解决 中的作用，逐步形成 念。
本 元的教学