文档介绍：创新设计预习作业-政治论文
创新设计预习作业
单茹茹
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摘 要：预习是学生学习的必要环节，设计好预习作业既有助于学生自主学 习，也有助于教师“以学定教”。在教案实践中，可以通过设计思维导图式、 拓展探究式、体验实践式等三种形式的预习作业，发展学生思维品质和学习能 力，提高教案实效。
关键词：预习作业 创新设计 自主学习单茹茹，女，浙江省温州市教师教育 院，中学高级教师。
预习是学生学习的必要环节，也是学生学会自主学习的重要过程。预习作业 有助于引导学生在课前有目的地阅读和思考，尝试初构知识和梳理疑难，为课 堂学习做好铺垫；也有助于教师通过预习作业了解学生的学习起点和学习困 难，进而在课堂上有针对地开展学习指导，提高教案效率。因此，一份好的预 习作业应能够激发学生学习兴趣，切中学习要点，并隐含着学习方法的指导以 实现上述功能。在浙江省深化普通高中课程改革中，我市部分思想政治课教师 尝试以导学案的形式支持学生预习。在导学案中，他们以引导学生学会学习为 主旨，改变传统预习作业重知识轻能力、重结果呈现轻方法指导、重书本经验 轻学生实践体验的做法，创新设计预习作业，取得了一定的成效。下面，以
《文化生活》第五课第二框“文化创新的途径”为例予以阐述。
一、变单一填空为思维导图式作业
阅读课本并完成相关填空是预习作业的常见形式。这一做法对学生课前初识 教案内容，概览知识要点确有成效，但由于形式单一，内容照搬课本，长此以
往抑制了学习兴趣，束缚了学生的思维，也压缩了学生自主学习能力发展的空 间。为激发主动学习，激活学生思维并指导学习方法，教师在预习作业变革中 设计了两种类型的思维导图作业。
类型一：关键点思维导图。关键点即学生学习的重点或难点。教师根据这些 关键点设计成有指示性的思维导图，将课本中相对繁复的文字内容转换成简明 直观的图画。学生在完成导图的过程中需要对信息进行加工处理，而不是机械 的摘抄填空。借助于这样的思维训练，学生能掌握接收、理解、存储、提取信 息的有效方法，从而提升获取和解读信息、调动和运用知识的能力。以“文化 创新的途径”为例，讨论“文化虚无主义”和“文化拿来主义”的片面性是本 框教案的发展要求，而教材中的相关概念采用了混合式的表述，因此该内容有 可能成为学生学习的难点，教师将该内容设计成了“坐标式思维导图”预习作 业：
这一设计不同于传统填空式的预习作业，它包含着对学习难点的预判以及思
维方法的要求。一方面，它是对学生能力的一种考验，是思维转换的一次演 练；另一方面也易于暴露学生的认知困惑，帮助教师通过预习作业预知学情。
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类型二：整体性思维导图。画出知识结构图，引导学生梳理逻辑主线、统揽 课本知识是政治课教案的重要方法，这一方法通常在课后作业或复习课上使 用。在变革中，教师将画出结构图的学习任务前置为预习作业“请在阅读本框 内容后画出一张涵盖主干知识的整体性思维导图”。教会学生如何画图是这一 预习作业能否发挥功效的关键。教师事先通过“提供示例一一解说画图方法一 —学生尝试一一典型思维导图作业点评”的步骤予以指导。经过至少三次尝试 和点评后，学生基本能掌握画图方法即“锁定