《木兰从军》教学反思.doc

文档介绍：《木兰从军》教学反思
　 课评，给我的启示
三月,当和煦的阳光普照大地，当轻柔的和风抚过我们的脸庞时,，合肥市义城的一名普通的年轻语文教师,也不甘落后，积极参加了本次的课评。
我，2019年春参加工作，今年刚好有７个年头。在这期间，我已经参加了几次课堂教学的评比,但今天心里仍是藏着几分紧张和彷徨。许是随着教龄的不断增长,理论的渐渐提升，再加上多次观看的观摩课或研究课，尤其是加入了我区小语工作室和身边的名师近距离的接触，学习的缘故，发觉要上好一堂课,很不简单。面对一份教材，我们要反反复复的去读透它，然后选择一条最合适的路，即学生在教师智慧地引领下，快乐的开始课堂之旅。雀跃、发现、惊喜、困惑与思索都挂在他们的眉宇间,写在他们的眼底下。风景徐徐展开，孩子们的眼睛越睁越大，越来越亮,渐渐地，他们情不自禁走入风景,,这样的课堂需要深厚的积淀，漫长的修炼,对我而言，是可望而不可及，我根本做不到。
这次,我执教的是苏教版二下《木兰从军》一课的第一课时。虽达不到上述的理想课堂,但从上课前后，和课堂的四十分钟内,我收获也不少。
一、明确课时目标
本次参赛课时都规定是第一课时，老师们都觉得挺难上,因为人们习惯将学生接触新的课文，初读文本的教学称之为第一课时，怎样让这个教学过程不留痕迹的渗进学生的心里,或上出精彩？无论从阅读教育教学研究书籍和报刊杂志,等理论的高度很少对第一课时进行分析研究，也很少从实践操作的层面上给一线教师明确的指点,还是观摩课，评优课、竞赛课、展示课,也都很少有人执教第一课时。为此,在赛前的好几天我就对第一课时进行思考，翻阅了大量报刊杂志，搜集第一课时资料；甚至找到了自己曾在０4年听了几位名师的完整课的纪录,虽字迹有些褪色,但里面却详实的纪录了他们是怎么安排第一课时的教学内容,，我认为第一课时应以放手让学生阅读为主,扫清文字障碍;在学生的大声朗读，反复诵读中，在教师的有效点拨中，达到读得读准、读通、读顺，最终使学生放下书本仍能记得内容为止。同时第一课时的教学还应有整体观点，全盘考虑，合理安排,第一课时的教学要为第二、第三课时的教学打下良好的、坚实的基础，达到课虽分，理不断，思不断，情不断的效果。有了这样的思考，我把《木兰从军》的第一课时,定位在其一:怎样让孩子们正确、流利的读通、读顺课文,，自纠读音,从多读到少，从少读到多的方法，考虑到低年级就用了填空式，概括课文主要内容，又由主要内容想开去,达到读通、读顺文本。其二：使孩子们初步感知人物品质。为完成这个教学目标，我精心设计了一个问题“木兰是一个怎样的女英雄?"贯穿整堂课。由朗读想象驰骋在战场上奋勇杀敌的花木兰，为何不怕千难万险，认识到她是一个热爱祖国、英勇善战为国立下了赫赫战功的女英雄；再与胜利返乡后文静俊美的花木兰进行比较，由认识了了木兰的另一面。最后我留下“木兰为何要女扮男装？"这一悬念，激发学生探究的兴趣,留给学生思考的空间，引起学生细读的欲望，为第二、第三课时的学习打下基础，可谓“一曲终了,余音绕梁"　给孩子们留下了想象的一片天空。
第二、抓住“细节”更容易出彩。
“细节”,在《汉语大词典》释为“细小的环节和情节”。