文档介绍：《电气控制与可编程控制器》课程建设规划书
一、课程建设基础
(一)建设现状
本课程的前身为《工厂电气设备》,从教学内容历经三个飞跃,从无到有变化——一个电气专业到全院机电类所有专业,从弱到强变化——课程内容从多门课程进行模块化重组为一门课程、加入新技术,教学方法按认识规律螺旋推进,从量到质变化——基本形成“以就业为导向”的教学模式。
本课程发展在我院经历了四个阶段:第一阶段学院举办普通中专阶段,主要以系统的学科理论教学模式为主,重点在学生的知识培养。第一阶段学院举办普通专科(1980年到1995年机电师资班)——加强实践环节提高动手能力,重点在知识与技能培养。中等职业——大量引入新知识和新技术,引入了可编程技术;高职大专——项目驱动、教学做有机结合。
“电气控制与可编程控制器”是《工业电气自动化技术》、《机电一体化》、《机电设备维修技术》等专业的一门核心主干课程,是《模具设计与制造》、《机械制造及自动化》、《应用电子技术》、《数控加工技术》一门重要技术基础与应用课程。是维修电工中高级考证的关键课程,也是从事机电设备开发、生产、维修等相关工作必备的一门支撑性课程。学好这门重要的专业主干课,对学生今后的工作将起到十分重要的作用,因此,国内外高校都非常重视本课程的教学工作。
2006年,学院将“电气控制与可编程及应用”课程列为院级精品课程建设项目,采取了有效措施,取得了一定的成效。现将建设现状介绍如下:
1、建设措施
(1)课程建设领导小组与规划
学院领导高度重视精品课程建设,学校成立了院级重点建设领导小组,由院长担任组长;建立了有现场专家参与的精品课程建设队伍;制定了重点建设专业大类配套的院级精品课程建设规划;设立了精品课程建设的专项经费。
确定了精品课程负责人,启动了课程建设工作,成立了有现场专家参加、由10人组成的精品课程建设队伍。在经费投入上,优先保证精品课程建设。
(2)课程经费
学院设立了精品课程建设的专项经费;做到了经费按建设要求分步、及时足额投入;而且经费规划合理,使用效率高。
2、课程目标
(1)专业建设和人才培养模式的改革与创新
课程组成员主要承担《工业电气自动化技术》、《模具设计与制造》、《应用电子技术》、《机电一体化》、《机电设备维修技术》、《数控加工技术》、《机械制造及自动化》等专业中的“电气控制与可编程”课程的理论、实验和实训教学。自2000年以来,通过广泛调研就业岗位群工作范围和技术领域,分析人才知识、能力和素质结构,在借鉴国外和我国台湾高职教育教学经验的基础上,以社会人才市场现实与未来发展对人才的有效需求为导向、以职业岗位(群)能力需求为依据,从而确定毕业生综合技术应用能力结构和应有的知识、能力、素质结构,构建了“相互平行、融合交叉的理论和实践教学体系”,创建了“教、学、做一体化”教学模式。
(2)相互平行、融合交叉的理论和实践教学体系
我们将课程进行了有机整合,形成了上下贯通的理论和实践教学体系,两个教学体系相互平行,融合交叉,把技术的综合应用能力、实践能力和创新能力培养作为交叉点和教学重点。
相互平行,是指两套体系的教学计划相互平行,课程流程相互平行;相互融合,是指课程知识内容与技术、技能培养相互融合,理论和实践教学场所相互融合;相互交叉,是指两套体系的功能相互交叉,知识、技术和技能培养的落脚点相互交叉。
举例:“电气安装”实训模块课主要对学生进行各种实际照明电路和电器机床控制电路的布线方法、安装工艺维修技巧和控制布线图等方面进行培训,其中涉及常用低压电器、电机、可编程控制器、机床电器和故障诊断方面的内容,但是电机、可编程控制器及各种电器只是作为被连接对象让学生获得感性了解,并不涉及原理方面的内容。此实训课程对于“电机与拖动技术”、“电气控制与可编程控制器”专业课的学习进行了前期铺垫和准备,第3学期的下厂企业实习对于学生了解工业现场,并获得电气控制经验也起到了相关铺垫和扩展作用。
(3)课程地位与作用
1)课程地位:“电气控制与可编程及应用”课程在机电一体化专业、机电设备维修专业中是作为培养学生实践动手能力的主干课程之一。是和岗位对接的课程,其教学内容来自于岗位实践,作为核心技术课程,学生将会获得电气控制与可编程综合应用能力,现场排除故障能力和工程应用能力。本课程是高职高专机电一体化专业的核心课程,是维修电工中高级考证的关键课程,也是从事机电设备开发、生产、维修等相关工作必备的一门支撑性课程。学生学习该课程时,必须在学完电工基础、数字电子技术、模拟电子技术、电机拖动等课程后,后续课程为数控机床电控原理与维修、组态技术、自动化生产线维修技术。
2)课程作用:本课程在机电一体化专业、机电设备维修专业已开设多年。它不仅为学生毕业后的工作提供充分的理论准备,也为