文档介绍：听说读写能力的主要举措和效果
一、“听说读写”能力同时发展的依据
首先，这一原则是语文学科性质宗旨所决定的。他在首次解释“语 文”的含义时就指出：“口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不 可偏指，故合言之，亦见此 科‘听’‘说’‘读’‘写’宜并重。”这 是从语文作为表达和交流思想的工具的角度， 说明四项都需要，故必 须并重，此其一。
其二，从语文能力 构成的关系来看，他认为，谁忽视听说，“谁 就有重新把听、说、读、写四个字的关系郑重考虑一下的必要。先说 说和写，这两件事同出一源，而说先于写，必须能 说，然后能写；
决不会能写而不能说。说的能力如果发展到咼度，写的事就只剩把话 记下来罢了。这样看来，说跟写怎么能拆开？再说听和读，听是用耳 朵听人家的 话，读是用眼睛和嘴’听’人家写下来的话，取径虽然 不同，其为听人家的话则一。而听得仔细不仔细，辨得明白不明白， 跟听的人的说话****惯大有关系。就是说， 听的人具有自觉地说话的
好****惯、对人家的话就听得仔细，辨得明白，否则只是草草听过而已， 虽说听了，都说不上真正听了。这样看来，说跟听和读又怎么能拆 开？”
其三，从语文能力训练的效果来说，他认为，听说读写语文能力 的训练其效果是相辅相成的，“诵****课文，练****作文，固为读写之事， 而苟忽于听说，不注意 训练，则读写之成效亦将减损”，“因此，培 养的时候宜乎双方兼顾， 听、说、读、写四字中间不偏废任何一个字， 才能收相互促进、不断提高的成 效”，从而达到语文教学的目的。以 下是我打算采取的措施：
（一）、听的能力的培养
现在我们课堂中还存在着一部分学生不会听或不听的现象。 不会 听指的是孩子注意力漂浮不定， 专注的目标会经常转移。 不听指的是 心不在焉，做白日梦，或者说思想开小差。其实我们经常说的注意力 不集中是前者。 我们需要一些措施和方法去训练。 而后者其实是注意 错放，将注意力放在不应该放的地方。 这需要我们老师家长用心去纠 正。我找了一些听觉注意训练的方法，可以看看。
听觉注意训练：
（1）数字听觉训练．
0 －9 十个数字，任选 6 位数（如 806147）三组，以 1 秒钟两个 数字的速度报给孩子听，听完后，令他立即照样回报（口头也可，书 面也可）．次序不乱，一字不错，连续通过后即报 7 位数三组．连续 通过后，报 8 位数三组， 9 位数三组， 10位数三组等．第一次孩子能 顺利回报到几位数第几组，算是初测水平，坚持每天训练．
（2）词的听觉训练
先用实词（两个字组成，如大田、高山、青草等，训练的词义不 要相近，随着训练的继续， 孩子不仅注意了词，而且能把不相关的词 之间用意义联系起来．这样孩子注意力提高了，联想能力也提高了） 3个或多个词开始，连续通过三级后，即报 6个、7个、8 个，方法 同上．
（3）语句改错听觉训练．
视孩子文化程度深浅，选择语句的难易（如低幼孩子可用：小 兔子长尾巴、短耳朵，爬到树上吃树叶）先让孩子听后进行改错。
（4）数数法
从3开始数，隔3就数，如：3、6、9……数到300;从300开
始，隔三就数，数到 3. 也可以从其他数字开始数，记下时间，看多 少时间数完。看看是不是快于前一次。
（5）阅读训练
和孩子各拿一本相同的书，选一篇文章让孩子大声朗读，记下 孩子读错的地方;再让孩子重头开始读，看看读书时间是否加快，错 误减少。也可找一些锻炼观察力、注意力、记忆力的图文，比如走迷 宫，找异同，比大小，比长短之类的书。为了让孩子在训练过程中不 会感到缺乏动力，枯燥乏味，可以设定一定的奖惩措施，比方比赛的 方式，如果孩子表现好了，则给与一定的物质和精神奖励。
（二）、读的能力的培养
朗读是大部分孩子的薄弱点。 每一篇课文的学****目标里都有这么 一条：正确、流利、有感情地朗读课文。能完全达到这个目标的孩子
并不多。一部分孩子还没有养成预****的好****惯。 因此在课堂初读的时 候容易读断句、 破句。有感情的朗读这个目标可以通过以下的训练方 法来落实。
1.. 教孩子阅读方法。
（1）. 精读。即逐字逐句精研细读。
（2）. 略读。即翻看读物，首先要看序言、目录、开头、结尾。然后 从头到尾地浏览， 力求迅速地从全局把握读物的脉络和主旨， 明确主 要内容。
（ 3）. 速读。即不发音，不辨读，不转视线，用尽量少的时间获取更 多的信息，并能正确理解文章。
（ 4）. 跳读。即不通读，有所舍弃，择其所需而读。
（5）. 批注阅读。即在阅读过程中边读边批注。让孩子掌握各种不同 的读书方法，可让他们尽可能多地了解不同的信息。
2.. 帮孩子起步阅读，教师要以身作则，讲求方法。 如果有阅读的****惯，孩子成长中耳濡目染，自然就会形成阅读****惯。
（1）用故事