文档介绍：教育知识与能力
一．琐碎知识点
夸美纽斯：泛智教育、班级授课制和百科全书式的教学。《大教学论》，标志着教育学作为 一门学科正式成立。教育学之父
裴斯泰洛奇：教育心理学化的理论。
赫尔巴特： 教育性教学原则和教师中心、 教材中心、课堂中心传统三中心论。 《普通教育学》 标志着规范教育学的建立。
布鲁纳;《教育过程》，强调学科结构，提出结构主教学理论，倡导发现教学法，主张培养 学生的直觉思维、科学兴趣和创造力。
巴班斯基：《论教育过程的最优化》
洛克;白板说和绅士教育
布鲁姆将学生学****结果划分为认知技能、情感技能和动作技能。
我国近代颁布的第一个学制是壬寅学制，没有实施。第一次正式实施的学制是癸卯学制。
1912—1913 年。南京临时政府颁布了“壬子癸丑学制”，是我国第一个具有资本主义性质的 学制，第一次规定了男女同校，废除读经，充实了自然科学的内容，将学堂改为学校。
新课程改革中，我国整体设置九年一贯的义务教育课程。小学课程以综合课程为主，初中 阶段设置分科与综合相结合的课程， 高中以分科课程为主。 从小学到高中设置综合实践活动为 必修课程，小学阶段自三年级开始设置，每周平均 3 节课。
课程标准是编写教科书和教师进行教学的直接依据。
柯尔伯格道德判断：前****俗水平（惩罚与服从取向，相对功利取向****俗水平（寻求认 可取向—好孩子阶段，遵守法规和秩序取向），后****俗水平（社会契约取向，原则或良心取向 —普遍伦理）
建构主义 :学****是主动地建构知识的过程。
行为主义：学****是刺激和反应之间建立联结的过程。
认知主义：学****是主动地形成认知结构的过程。
人本主义：强调学生的主体性发挥。
算法式是指将所有可能的针对问题解决的方法都一一列举出来并进行尝试，直到最终从根 本上解决问题。
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（1）情感枯竭：生理枯竭和心理枯竭（慢性疲劳，力不从心，丧失工作热情，情绪波动 大）
（2）去人性化：刻意在自身和工作对象间保持距离，对工作对象和环境采取冷漠和忽视 的态度。
（3）个人成就感低：消极的评价自己，贬低自己工作的意义和价值。
二、背诵
基础教育课程改革目标：
（1） 实现课程功能的转变
（2） 体现课程结构的均衡性、综合性、选择性。
（3） 密切课程内容与生活和时代的联系。
（4） 改善学生的学****方式。
（5） 建立与素质理念相一致的评价与考试制度。
（6） 实行三级课程管理制度。
教学过程的本质：
（1） 教学过程首先是一种认识过程
（2） 教学过程是一种特殊的认识过程
1） 认识的间接性
2） 认识的交往性
3） 认识的教育性
（3） 教学过程也是一种促进学生身心发展的过程
教学过程的基本规律：
（1） 直接经验与间接经验相统一的规律
1） 学生以学****间接经验为主
2） 学生学****间接经验要以直接经验为基础
3） 贯彻直接经验与间接经验相统一的规律时应注意的问题
（2） 掌握知识与发展能力相统一的规律
1） 掌握知识是发展能力的基础
2） 能力发展是掌握知识的重要条件
3） 掌握知识与发展能力相互转化的内在机制
4）贯彻掌握知识与发展能力相统一规律时应注意的问题
（3） 教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律
1） 教师在教学过程中处于组织者