文档介绍：《生命 生命》教学反思
广州市天河区龙口西小学 江梅
按照学校的要求，本学期我校老师都要参加优质课堂评比活动，评价者为同科组（小科组）、同年级（大科组）老师。所以，上周五我执教了公开课《生命 生命》（第二课时），坐在教室后面听课、评价的是四年级的另七位语文老师。
俗话说，外行看热闹，内行看门道。这种同行互评教学竞赛方式，着实叫人马虎不得。于是乎，三年级的语文老师纷纷试教，我们四年级也有两位加入试教行列。我是一贯反对试教之风的（不管上什么类型的公开课，除非领导硬性规定，否则我都不愿试教），自然不为所动。但是，这不意味着自己可以倚老卖老、掉以轻心。
我们级的老师报课题时，基本不敢选择《生命 生命》，一是怕自己***不起来，“煽”不了学生的情（说白了，这种课文确实需要一点教师的“表演”功底）；二是文中含义深刻的句子较多，四年级学生的生活阅历和积累较少，要让学生从文中普通的事物中感悟生命的含义，体会杏林子对命运的不屈，对生命价值的追求，实在不易；三是教师个人尚无头绪，不知如何提纲挈领地引导学生完成教学目标（一些年轻老师在如何准确制定目标、怎样突破重难点等方面经验颇缺）。
所以，我挑选《生命 生命》，一是为老师（服务意识），二是为自己（挑战意念）。前者使得我备齐了两个课时，后者促使我钻研教材，老课新教。有的老师用了我的设计、课件先上《生命 生命》之后，才感叹：“并不是想象中的那么难上！”（《生命 生命》公开课两课时设计、课件 （龙口小学 江梅） ）
一直认为，教学目标的准确制定是备课的灵魂，教学目标的有效达成是课堂的灵魂。在第一课时的学****中，我顺利引导学生完成了以下目标：认识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字，正确读写“鼓动、跃动”等16个词语（“动弹”、“砖缝”含多音字）；准确、流利地朗读全课，了解作者的写作思路，概括文章的主要内容；
初步交流读文感受，分享有关生命的名言。第二课时的目标加大了难度（基于赛课要求：上出深度，学有所得）：借助重点词语的理解深入学****三个事例，领悟作者用词的精准；运用学过的理解含义深刻句子的方法，比较深刻地感悟作者对生命的思考；在有感情朗读的基础上背诵含义深刻的句子和总结段；抒写自我的生命思考。总设计中，最关键、重要的两点为：不管是用词精准的理解，还是含义深刻句子的感悟，都扣住“方法”，利用“方法”突破难点；思维的提升、背诵含义深刻的句子和总结段，则采用支架策略。自己颇为得意的环节，首先是抓住了作者开头的思索三次训练学生的思维，让“生命”鲜活于学生的心田。其次是三次回扣“生命 生命”，不止提高课的观赏性，更重要的是在一环一环的课题朗读中呼唤生命、升华情感。
然而，开课伊始，意想不到的情况就出现了。当我请学生复****文章主要内容的概括时，全班静默，两秒钟之内竟无人举手。我暗叫不妙，正想“钦点”一个时，“调皮大王”（也是成绩后进生）冯++举手了！我不得不请他。不出所料，冯++表述得磕磕绊绊，五六个孩子着急地小声提醒他——原来，会的人不少，死不举手呢！自然，我没有把不快表露出来，而是高调表扬了冯++，说他勇气可嘉。学生默读完自己喜欢的事例后该交流了，又给我一个“下马威”！唯一举手并用小眼睛亮晶晶看着我的竟是饶++（成绩后进生），我自然得请他。果不其然，饶++一张口说感悟就跑偏了，我只好引导……
课后细细回