文档介绍：化学教学论文
浅谈化学试验教学和学生探究能力的培养
科学探究——关键指学生从问题或任务出发，主动主动的经过形式多样的活动获取知识、发展技能、培养情感体验为目标的学****方法。
试验——化学教学的一个主要手段，它是有目标的使自然界中的现象在特定条件下再现，能简单、明了的突出关键原因，给人以直观、生动的感受，它能激发学生发觉问题，产生强烈的好奇心，并驱使她们主动思索，探究其中的奥妙。
做一个探究型的老师是新教材提出的一个基础要求。只有老师真正的探究起来，才能让学生在学****中自然而然地去发觉问题、分析问题、处理问题，从而形成探究能力。本文就此谈一点自己的体会。
一、挖掘试验内涵，切实培养学生探究能力
充足准备，做好演示试验
演示试验是培养学生探究能力的基础媒介。那么一个演示试验是否成功，我认为应该从以下几方面考虑：
，认真钻研教材和教参等其它教学教导材料；
如：在化学改变中的能量改变一节中有两个演示试验，在我们备课组认真分析讨论后将Ba2?8H2o和NH4cl的反应装置由烧杯改成塑料袋在上课时解开中间的绳子传给学生，使每个学生全部深切的感受到热量的改变，极大的鼓舞了学生学****的主动性。
，对环境有污染且试验现象不显著的试验加以改善，尽可能做到无污染、无浪费；如：蔗糖和浓硫酸反应我做了以下改善：
改善后既能够避免So2对环境的污染，又能够检验产生的So2，从而培养了学生的辨证思维能力和勇于提出问题、勇于质疑的科学精神；
，充足利用学校的试验室，经过试验验证部分自己或她人的想法，从而提升探究能力；
，立即把自己的部分想法统计下来，能够是成功的经验，也能够是失败的教训和心得体会；
变分组试验为边讲边试验
分组试验是为加强学生的操作规范、加深学生对一些试验现象、试验原理的了解而设置的。通常情况下全部放在一个章节以后，验证学过的部分结论，她的好处于于规范了试验的基础操作，强化了知识点的记忆。但降低了学生对试验结果的神秘感。所以有些分组试验我们不妨放在学****新课的时候就直接做，比如学****元素周期律一节时，我在平行班中进行了对比教学，两个班级在新课时做试验，先让学生亲自做镁、铝分别和水、盐酸的反应，然后对比反应的现象、分析反应的产物及其原因，即使纪律是乱了部分，但学生的爱好高涨，在每位同学的参加下很自然的比较出镁和铝金属性的强弱，并总结出金属性强弱的判定方法，过后学生对试验的现象全部能记忆犹新。对照班中则采取传统的教学方法，一边演示试验一边讲解，但学生爱好显著减弱，过后对试验现象和原理的分析多数同学全部只能靠死记硬背，极难回想起当初的试验现象来。
重视家庭小试验和趣味试验，激发探究欲望
试验生活化、简单化、微型化，是二十一世纪绿色化学的发展要求。教材中的家庭小试验和趣味试验假如能在课前部署下去，将有利于激发学生的学****爱好和探究欲望。但多数
老师只是简单的让学生课后去完成，而课后完成往往是去验证试验结果，不利于学生探究能力的养成。如：家用“冰袋”的制作、“检验发酵粉加水或加热全部能产生二氧化碳”、“白纸显字”、“酸雨的检验”、“吹气生火”、“指纹检验”等，假如将它们改为课前试验，在学生