文档介绍：绪论
教育学：是研究人类社会教育现象及规律的一门社会科学。
第一节教育的研究对象及任务
1 、 教育学的研究对象：教育现象和教育规律。
2 、 教育的基本规律表现在两大方面：一是教育同社会发展的本质
联系，二是教育同人的发展的本质联系。
3 、 教育学与教育科学的关系：教育学一方面从教育科学的其他门
类和方法里汲取营养， 丰富和充实自己的内容； 另一方面，又对教育科学的其他门类和方法起一定的指导作用。
4 、 教育学与哲学：直到 12 世纪后半期教育学形成一门学科时，最早的教育学讲座大都是由哲学家讲授的。 德国设立教育学科最早的哥尼斯堡大学，所开的讲座名称就是 “哲学与教育 ”。
5 、 教育学与社会学：一个社会的教育水平，常常是衡量这个社会
进步的标志。
6 、 教育心理学：既包括揭示一般心理规律的心理学基本理论，也
包括揭示人的发展规律的应用心理学。
7 、 学校教育学（普通教育学） ：处于 “理论研究领域 ”，是以教育、
教学活动为研究对象， 揭示教育、教学规律，指导教育实践的一门学
科，具有综合性、理论性和实用性的特点。
8 、 教育学的任务：就是依照教育的逻辑层次，揭示教育的各种规律（包括宏观的和微观的），并在揭示规律的基础上，阐明教育工作的原则、方法和组织形式等问题， 为教育工作者提供理论上和方法上的依据。
第二节教育学的产生与发展
1 、 教育学的产生：社会生产力的发展→脑力与体力劳动的分工→
产生文字→出现学校→教育经验丰富，教育工作复杂→教育学
2 、 教育学的发展分四个阶段：萌芽、独立形态、发展多样化、理
论深化。
第一章 教育概述
教育具有广义和狭义之分，狭义的教育是专指学校教育而言。
第一节教育的起源与发展
1 、 教育的概念：广义的教育指的是一切有意识地增进人们的知识
和技能，影响人们思想品德和意识的活动。包括：家庭教育、学校教
育、社会教育。狭义的教育是专指学校教育而言的， 即教育者根据一
定社会或阶级的要求， 对受教育者进行的一种有目的、 有计划、有组
织的传授知识技能， 培养思想品德， 发展智力和体力， 以便把受教育
者培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
2 、 教育的基本要素：教育者、受教育者、教育措施（教育内容和
教育手段）。
3 、 教育的属性：本质属性（培养人的社会活动）、社会属性（永
恒性、历史性、阶级性、相对独立性：教育具有历史继承性，教育具
有与生产力和政治经济制度发展的不平衡性）。
4 、 教育的起源四种观点论：神话起源论、生物起源论、心理起源
论、劳动起源论（社会起源论）。
第二节 学校教育制度
、学校教育制度的含义：学校教育制度具有广义和狭义之分。广义的教育制度指国家制定的教育目的、 方针、教育经费控制、 教育行政组织系统以及有组织的教学和教育机构体系。 狭义的教育制度， 即学校教育制度， 简称学制，指各级各类学校系统。 它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、学****年限及其相互之间的关系。
、学校教育制度建立的依据：学制受一定社会的政治经济制度所制约；学制受社会生产力发展水平所制约； 学制受人的身心发展规律所制约；此外，学制的建立还要考虑本国、 本民族的文化和历史的特点，考虑国家原有教育的发展水平的整体结构中各级各类学校内在联系
的合理性。
、当前学制发展的一般趋势：教育社会化与社会教育化；重视早期智力开发和学前教育； 初等教育入学年龄提前， 义务教育入学年限延长；寻求普通教育、 中等教育与职业技术教育的最佳结合； 高等教育
出现多级层次， 学校类型多样化； 以终身教育思想为指导， 实现教育制度一体化，发展继续教育。
第三节 义务教育
1 、 义务教育的概念：义务教育是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。
2 、 义务教育的特征：强制性和普遍性。
3 、 义务教育的意义： 义务教育既标志着一个国家的经济发展水平，又会不断促进国家经济的发展； 义务教育既体