文档介绍：一年级数学教学反思数一数 1. 创设情境, 给学生充分的观察、交流时间。展示“美丽的校园”图之后, 先让学生随意看、随意说, 自由发言, 充分调动学生的积极性。再指定内容, 让学生“看看, 说说”, 全面了解画面的内容, 并把尊敬老师、爱护同学等思想品德内容渗入其中。然后让学生由数画上的物体到数身边的实物, 体验生活中处处要用到数, 对数学产生亲切感。在“数一数”的学****活动中, 注意关爱每个学生, 及时给予鼓励, 让学生感到“我能行”, 不断获得成功的体验, 培养学生学****数学的兴趣和信心。 2. 培养学生良好的学********惯。“数一数”这节课, 也是入学教育课。老师应充分利用“美丽的校园”的画面资源, 指导学生看图数数。由学生自由观察数数到有序观察数数, 让学生领悟观察的方法。由老师反复提问“还有什么?”使学生明白要认真、仔细地观察。把良好学********惯的培养融入到数数的活动之中, 使学生在掌握数数方法的同时, 受到良好行为****惯的教育。比多少 1. 关注学生已有的知识经验, 运用知识迁移的规律, 回顾旧知, 引入新知。通过主题情境, 一步一步地将学生引向学****内容, 教学自然巧妙, 有水到渠成之感, 充分体现了新的教学理念。通过丰富的情境, 引导学生用“同样多”“多”“少”来描述事物间的数量关系, 让学生轻松自如地参与到教学中, 能主动地学数学。学生的观察能力、比较分析能力都得以提高, 建立起较强的数感。 2. 尊重学生, 给予语言的鼓励, 学生用词不当时委婉纠正。让学生发表不同意见, 尊重学生合理的选择, 给学生一个宽松的学****空间, 学生对学****数学的兴趣油然而生, 自然而然地会用数学的眼光去观察生活, 提出数学问题, 进而用数学知识去解决问题。上、下、前、后 1. 这堂课的设计密切联系生活实际创设学****情境。让学生自己选择喜欢的动物或人物并介绍它们的排列位置。充分尊重学生的思维方式和自主选择权, 培养了学生独立的个性和见解; 采用多样化的呈现形式, 激发学生主动参与的积极性。由观察图上物体摆放的位置到寻找教室里人或物的位置关系, 让学生感受到数学就在身边, 数学知识来源于生活, 对数学产生亲切感, 提高学****兴趣。 2. 给学生提供充分从事数学活动的机会。给学生提供大量主动探索、体验、领悟与创造的时间与空间。再利用教室里的场景, 组织学生观察、交流、正确描述其他人或物与自己的位置关系, 建立空间位置的概念。老师不急于下结论, 而是留足时间让学生去讨论, 想办法证明。学生在争辩中发现了问题, 体验了学****的快乐。老师起到了学****的组织者、引导者与合作者的作用。 3. 重视知识应用意识和解决问题能力的培养。创造性地使用教材,将在生活中学****运用数学知识的意识和实践能力的培养等教育理念渗透到各个教学环节中, 将学数学与用数学有机地联系起来, 将课内知识延伸到课外, 培养了学生既学****数学知识又运用数学知识解决实际问题的能力。左、右 1. 把数学知识的学****融于生动有趣的、学生感兴趣的活动中, 让学生在多种形式的活动中体验左右的位置关系及其相对性。如组织学生利用自己身体上的左右开展有趣的游戏活动; 组织学生表演上下楼梯, 体会左右位置与判断者的关系, 这些无不激起学生学****数学的兴趣, 实践了《数学课程标准》中提出的“让学生在生动具体的情境中学****数学”的理念。 2. 注意数学学****和生活实际的紧密联系, 充分利用教材上的练****与场景, 并由此延伸和挖掘大量的生活实例, 无论是新课引入、范例的选择、练****的设计, 还是作业的布置都将学生置于生活的大背景中去感受、发现、比较左和右的不同, 学会用辩证的观点了解其相对性, 真正让学生在生活中学数学、运用数学, 实践了《数学课程标准》中提出的“选取密切联系学生生活、生动有趣的素材”以及“使学生初步感受数学与日常生活的密切联系”的理念。 1~5 的认、读、写及顺序 1. 创设情境, 把学生生活中的问题转化为数学研究的对象。数学知识源于生活, 并最终服务于生活, 尤其是小学数学, 在生活中都能找到其原型。如果我们把生活中的问题变为数学研究的对象, 学生就会感到亲切, 对数学产生兴趣, 进而产生强烈的学****动机。 2. 优化数学活动, 把抽象的数学知识转变为学生可以体验的数学事实。对于刚入学的小学生来说, 深入地理解 1~5 各数的基数含义是有一定难度的。所以需要把这些抽象的数学概念变成学生看得见的“数学事实”, 采用直观、形象和生动的教学方法深入浅出地教学, 帮助学生建立起这些抽象的概念。总之, 在教学中, 如果能让学生在熟悉的情境中学****数学, 理解数学, 再用学的数学知识来解释生活中的简单问题, 就能激发学生学****数学的热情, 学生的学****就能得到情感体验。比大小 1. 创设情境, 把数学问题转化为学生生活中的实际问题, 通过猴子吃