文档介绍：浅谈前置性作业的设计
“生本教育”是以学生为本的教育，它提出的教学原则是：先做后 学，先会后学，先学后教，教少学多，不教而教，以学定教。假如在教学 前，学生对所学内容一无所知，就做不到以上几点。教师把第二天课程的 教学目的、要求，变成学生先学的一个前置性作业一一实际上是把第二夭 的教学要求变成学生先学的一个问题，通过“前置性作业”的形式，提前 布置给学生，让学生先学。因此如何设计布置“前置性作业”就成了生本 教育操作的重要环节。
一、几点感悟
在生本实验期间，我通过前置性作业布置的实验，有了一些收获但更 多的是发现了自己存在的问题，为了让学生对所学的知识详尽的掌握，我 儿乎每天都有前置性作业，但一段时间下来，却发现学生的前置性作业完 成质量一FI不如一H,学生前置性作业兴趣也没以前高，更可怕的是课堂 上学生无精打彩的汇报和与此同时表现出来的不良倾听****惯，让我好好静 下心来反思自己的课堂，我发现自己的前置性作业布置的太多而且要求太 笼统，学生不知道该了解什么、思考什么，这样导致第二天的课堂汇报交 流抓不住重点，知识点的突破就更谈不上了。再者，无效的前置性作业时 间长了，会让学生的课前先学留于形式，不仅成为了学生的负担，甚至引 起学生和家长的忽视。
由此我感发思考：①是不是所有的学科都要设计前置性作业？②就某 一个学科内容而言是否每天都要设计前置性作业？③过多前置性作业是 增负还是减负？④前置性作业是否一定表现在课外？⑤如何设计前置性 作业？
在探索的过程中，我认识到前置性学****首先是为了给予学生更多自主 学****的空间，课外的充分研究可以让课内的学****更具深入，课内的交流更 具宽泛。不是每门学科都需要前置性学****前置性学****的设计就不同学科 层面应该是"体现学科特点”，但都指向“学的研究”；研究容量我认为应 该是“少而精”，前置性作业内容一定要适屮，就学生心理层面应该是“接 受并喜欢”，千万不能成为学生的负担；同时，可根据教学内容的难易程 度和学生的知识及年龄特点，选择课前和课中相结合的前置性作业形式， 可课前先学，也可课中先学，做到形式为内容服务，为学生的学服务。就 教师设计层面应该是“开放并具价值”，前置性作业设计绝对不是简单问 题的堆砌。
同时，我也认识到设计前置性作业对教师的要求：熟悉并吃透教材， 领悟相应的重难点，教学目标要定位准确。如果教师布置前置性作业时对 目标把握的不明确、不准确，那么课堂上学生的交流也只能停留在泛泛而 谈的浅层次上，教师更不能引领学生进行有效交流。老师应依据本学科的 特点，把握住清晰、准确、合适的目标定位，在不改变现行教材编排的基 础上一是要考虑如何精心设计前置性学****的内容；二是要思考哪些具有开 放且有价值的问题需要学生充分的