文档介绍：《小学第三学段语文朗读教学策略研究》
课题实施方案
一、本课题研究的背景、意义
朗读是语文课堂教学的重要方式,是学生形成语文学****能力的基础。改革开放以来，无论是国家相关法律法规，亦或是教育专家都对朗读提出了明确的要求。
  １982年12月４日，中华人民共和国第5届全国人民代表大会通过的《中华人民共和国宪法》中明确规定“国家推广全国通用的普通话”。19８５年12月1６日,国家语言文字工作委员会作为一个独立的职能机构正式成立,提出推广普通话是一项基本国策，普通话作为国家的宣传语言、教学语言和通用语言。,是推广普通话的重要途径，是实现语言规范化的主要手段。广大的大中小学生、成百万的教师是普通话最直接的教学者和宣传者.
文化大革命之后，教育战线拨乱反正，重新制定了中小学语文教学大纲,明确提出了用普通话正确、流利、有表情地朗读课文。这就为语文教学中训练学生朗读能力提供了课程依据。大批语文教师将培养学生朗读能力作为自己教学的追求，尤其是一批特级教师和优秀教师如:斯霞、李吉林、于永正、钱梦龙、于漪等总结了自己朗读教学的宝贵经验。广大语文教师学****借鉴,从而使师生的朗读活动成为语文课堂的常态。
2002年新课程改革启动，校本教研逐渐为广大教师接受、认同，并付诸课堂实践,,研究语文教学朗读指导、朗读评价及朗读价值的校内研究遍地开花。北京、天津、山东、河北、江苏、辽宁、湖北等地的中小学先后取得大量成果.“让朗读激活语文课堂”、“用朗读点亮语文课堂"、“用朗读营造生态的语文课堂”等成为语文教师最自信、最有感召力的表达。江苏省特级教师于永正在《于永正课堂教学教例与经验》一书中说:“朗读是引导学生还原语言形象,感受语言情境,体味语言情感，理解语言蕴含的重要方法。是培养学生语言的感受力、领悟力、品评力的有效手段”.语文特级教师钱梦龙的“基本式教学方法”表现形态为：“自读式-—教读式-—练****式——复读式”。其中，朗读占到了课时的一半甚至以上的时间,以读代讲,读中领悟体现了教师主导与学生主体的有机结合。吕叔湘先生指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”叶圣陶先生也说:“一个人即使不预备鉴赏文艺,也得训练语感，因为这于治事接物都有用处。为了鉴赏文艺,训练语感更是基本的准备，有了这种准备,才可以通过文字的桥梁，和作者的心情相契合。”可见,语文教学必须重视对学生语感的培养。而语感的培养正是朗读的重要追求。著名学者朱光潜先生对朗读更有独到的见解：“熟读成诵，反复吟咏，仔细揣摩,不但读透每字每句的确切含义,还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏,使它沉浸到自己的筋肉里."这里强调了熟读、吟咏、揣摩的作用，提出了朗读的高层次要求。杨再隋教授也说:
“要充分而有效地读书。读要读出意,读出形,读出情，读出味,读出神。要研究读的目的,读的方法,读的时机，读的检测,以提高读的质量。”强调了朗读理解文章“义蕴"的步骤和提高质量的方法。
《语文课程标准》在“课程目标”“实施建议"“评价建议”部分对朗读均给出了相关表述,反复强调“用普通话，正确、流利、有感情地朗读”，针对学情，以语文界专家、学者的理论作指导，借鉴国内各地的已有成果，立足于改进教学,解决现实