文档介绍：小学数学体验教学心得体会
关键词：教学教育数学
体验了一个学期的数学教学，我颇有感触。在新课程的标准下，学生需要在白主探究中体验“再 创造”，在实践操作中体验“做数学”，在合作交流屮体验“说数学”，在联系生活屮体验“用数学”。 学生体验学****是用心去感悟的过程，在体验屮思考、创造，有利于培养创新精神和实践能力，提 高学生的数学素养。而传统的数学教学是学生被动吸收、机械记忆、反复练****强化储存的过程， 没有主体的体验。然而在新课程屮，教师只不过是学生白我发展的引导者和促进者。而学生学****数 学是以积极的心态调动原有的认知和经验，尝试解决新问题、理解新知识的有意义的过程。
《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动,在具体情境屮初步认识对彖的特征, 获得一些体验。”所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接 经验的活动。让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在 体验中能够逐步掌握数学学****的一•般规律和方法。教师要以“课标”精神为指导，用活用好教材， 进行创造性地教，让学生经历学****过程，充分体验数学学****感受成功的喜悦，增强信心，从而达 到学会学****的目的。
第一、自主探究——让学生体验“再创造”。实践证明，学****者不实行“再创造”，他对学****的 内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。如学完了 “圆的面积”，岀示：一个圆，从圆心沿半径 切割后，拼成了近似长方形，已知长方形的周长比圆的周长人6厘米，求圆的而积（下图人乍一看, 似乎无从下手，但学生经过自主探究，便能想到：长方形的周长不就比圆周长多出两条宽，也就是 两条半径，-条半径的长度是3厘米，问题迎刃而解。
教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不 大的例题，人胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，正如“教学不需要精雕细 刻，学生不需要精心打造”，要让学生像科学家一样去H己研究、发现，在自主探究屮体验，在体验 屮主动建构知识。第二、实践操作——让学生体验“做数学”。教与学都要以“做”为屮心。陶行知 先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，止学生找找、量量、拼拼……
因为“你做了你才能学会”。皮亚杰指出：“传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实 际操作开始数学教学。” “做”就是让学生动手操作,在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学 生获得大量的感性知识，同吋有助于提高学生的学****兴趣，激发求知欲。
在学****时分秒的认识”之前，让学生先自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟好， 因为学生在制作钟而的过程屮，通过自己思考或询问家长，已经认真地自学了一次，课堂效果能不 好吗？如：—张长30厘米，宽20厘氷的长方形纸，在它的四个角上备剪去一个边长5厘米的小正 方形后，围成的长方体的体积、表而积各是多少？学生直接解答有困难，若让学生亲自动手做一做, 在实践操作的过程屮体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的，相信犬部分学生都能轻松解决问题， 而且掌握牢固。
再如“将正方体钢胚锻造成长方体”，为了让学生理解变与不变的关系，让他们每人捏一个正方 体橡皮泥，再捏成长方体，体会其体积保持不变的道理。在学****圆柱与圆锥后，学生即使理解了其 关系，但遇到圆