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元认知心理干预技术与应用.ppt

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文档介绍:元认知心理干预技术与应用

找到心理学的“青霉素”
如何使心理学和教育走进高效时代?
——西方医学是如何走出低效时代的?
1862年,法国著名微生物学家巴斯德巧妙的曲颈瓶实验使生源论取得了决定性的胜利.
1871年,法国医生A 盖兰想到巴斯德的研究,用包扎法隔离空气中细菌,使34名受伤的巴黎公社社员存活下来19人,创造了外科手术存活率的空前奇迹。
1874年英国著名医生李斯特再度做同样的研究,取得成功。写信把自己的发现告诉巴斯德::伤口化脓感染是由于***性细菌进入伤口所致。巴斯德和法国学者们对李斯特意见和行为都取漠不关心态度。
李斯特继续实验研究,9年后消毒法暨传染病学诞生。
☆我们共同努力奋斗,将元认知干预技术与教育教学工作密切结合,就可以共同推进我们的教育工作走进高效时代!

01讲 学习障碍、神经症高效干预途径的探索 ——条件性情绪反应及其临床意义的发现
——心理问题的质变解决与量变缓解
概括起来,目前的心理干预可以有两种主要分类:
1、心理干预分为高效干预和低效干预;
2、量变干预和质变干预。

二、高效解决与低效解决的方法选择: ——解决问题目标:质变与量变;解决与缓解
㈠心理问题的质变解决与量变缓解
概括起来,目前的心理干预可以有两种主要分类:
1、心理干预分为高效干预和低效干预;
2、量变干预和质变干预。

一、高效心理干预技术的宏观思路与实践
㈠医学界眼中的学习障碍与神经症
学习障碍
美国学习障碍全国委员会1988年提出的修订定义是:“学习障碍系一个通称不同学习异常的名词,其包括在听、说、写、推理、数学等方面的获得和使用上出现明显困难者,这种异常是个人内在因素引起的,一般认为是中枢神经系统的功能失调所致。”
神经症(neurosis)
是对一组精神障碍的总称,主要表现为焦虑、烦恼、抑郁、恐怖、强迫、疑病症状或各种躯体不适感,患者深感痛苦且妨碍心理功能或社会功能,但没有任何可证实的器质性病理基础。病程大多持续迁延或呈发作性。
两者都被认为属于高级中枢神经功能失调;
两者都可以解释为潜意识心理活动现象。



厌学
学习分心
学习磨蹭
学习低效
考试紧张
偏科等
强迫
恐惧
躯体反应
抑郁
交往焦虑
失眠等
共同机制
学习障碍
神经症
㈡心理学看到的神经症与学习障碍
过度
焦虑
影响
认知
制约
性格

㈢多学派对同一现象不同层面的理论解释
对于神经症和学习障碍形成的心理机制的理论解释中,有科学理论解释和非科学理论解释。我们要看到和深刻理解所有学科层面及其因素的理论解释,找到可高效干预的层面和因素,以支持高效技术体系的形成。




二、高效心理干预的突破口在哪里? ——承认并重新解释潜意识机制
◇◇沿着高级中枢神经功能失调的思路向前探索:
美国至今研究学习障碍方面没有取得显著进展。据陈述红2007年8月报告,纽约教育局每年要抽出四分之一的教育经费用于对学习障碍生的特殊教育。每位教师最多教6名有障碍的学生,以解决学生学习不时的问题。
◇◇沿着潜意识需要得不到满足的思路向前探索——100多年效果不明显
◇◇沿着后天习得潜意识行为的思路向前探索——10年临床证据,证明高效、彻底,新一代干预技术形成。
◇详见《学校心理健康教育战略与新一代技术开发》吉林大学出版社;
◇《中国心理网》

心理学高效化、技术化,变成普通人的技术
㈠完成艰难的心理干预任务年轻人可以做得好2008年10月12日,在北京举行的第五届世界心理治疗大会上,中国辽宁师范大学的3名在读硕士研究生报告她们创下的神经症高效治愈且无复发的空前高效心理干预技术。

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上传人:zhongxinado 2020/12/22 文件大小:860 KB

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