文档介绍：论 文
数 学
小学高段
让数学的探究丰满起来
襄阳市新华路小学 张雅文
在现阶段的小学数学教育教学过程中，教师****惯充当知识的传授角色****惯于把知识结论直接的告诉学生，从而使学生养成总是以接受学****的方式面对所学内容和学****过程的****惯。这种教学的最大弊端就是不能充分调动学生学****的积极性，严重忽视了学生优良学****品质的培养，更为严重的是他们已经不会自己学****当他们需要创造性的分析、解决问题时，他们不会思考甚至不愿去思考。所以，在教学过程中，变被动为主动，培养小学生数学的自主探究学****的能力尤为重要。
培养学生自主探究能力，是《新课程标准》一个显著的特征，也是一个基本要求，《新课程标准》中研究性学****的开设和开展，进一步充分说明培养学生自主探究能力的重要性和必要性。而自主探究学****能力作为学生自主探究能力的一个重要组成部分，对学生的学****生活以及今后的发展有着不可估量的作用。
《数学课程标准》指出：在数学教学活动中，教师应激发学生学****的积极因素，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。联合国教科文组织终身教育局长保罗·郎格朗说：“未来文盲，不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学****的人。”这足以证明自主学****能力不仅是在学校学****的需要，更加是一个人对认知新事物接受新知识的必备素质。苏霍姆林斯基说过：“在儿童心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就希望自己是一个探索者、发现者，在儿童的精神世界中特别强烈。
”那么，在数学教学过程中怎样使学生的自主探究能力丰满起来呢，结合教学的实际我谈几点自己的看法。
一、创设问题情境，激发学生的探究兴趣
都说兴趣是最好的老师，学生对感兴趣的事物总是倍加注意。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”浓厚的学****兴趣可以使学生产生强烈的求知欲，而强烈的求知欲可使学生积极地去自主探究学****自主探索。情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要体现知识的重点，这样不但能提高全体学生的学****兴趣，还能提高学生的学****效率。学生因情景的巧妙刺激，学****热情被激发起来，萌发学****兴趣，自主的探索学****就开始了。例如，教学分数大小的比较时，采用讲故事的方法引入：“孙悟空分西瓜”：悟空说：“我分给八戒1/3个西瓜，分给沙师弟2/6个西瓜“孙悟空的话还未说完，八戒就大叫起来：“猴哥这样分不公平！”听完这个故事后，请同学们来评评理：“孙悟空分得公平吗？”故事激起了学生心中的疑惑：“八戒分得份数少，是否分得少呢？”“两个分数谁大谁少该怎么比较呢？”这样，在老师创设的情境下，学生心里想提的问题就多了，教师再引导大家合作探究去发现印证。在教学“能被3整除的数的特征”时，我创设了这样一个情境：“同学们，请你们随意说一个数，老师便能很快的判断出能否被3整除，不信就来试一试。”学生的好奇心被激发，为了难住老师，他们从二、三位数，说到了十位以上的自然数，结果都被我准确的判断出来。此时学生的好奇心被老师的快速回答所折服，心里非常的好奇，惊讶！此时学生强烈的求知欲和诱惑力促使学生探究和发现其中的奥秘，同时也诱发了学生的探究热情，这时学生的情绪高涨，就轻而易举将学生