文档介绍：挖掘阅读素材,提高小学生英语阅读能力
摘要:新《英语课程标准》规定，小学生在毕业前至少应该达到二级的目标要求，在阅读能力方面要求能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的****惯;能正确朗读所学故事或小短文。现代语言教学理论认为，学****语言的首要条件是保证足够的可理解的语言信息输入，虽然听、说都是语言信息输入的重要途径,但现有英语学****条件下，仅依靠听、说的信息输入毕竟有诸多限制,。从英语阅读隐性课程和显性课程的建设、构建读物网络等方面进行探讨,寻求新的途径。
关键词:　挖掘阅读素材，小学生，英语阅读能力
新《英语课程标准》规定，小学生在毕业前至少应该达到二级的目标要求，在阅读能力方面要求能借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成按意群阅读的****惯;能正确朗读所学故事或小短文。现代语言教学理论认为，学****语言的首要条件是保证足够的可理解的语言信息输入,虽然听、说都是语言信息输入的重要途径，但现有英语学****条件下，仅依靠听、说的信息输入毕竟有诸多限制,而阅读则是实现大量语言信息输入的可靠途径。笔者结合自身的教学体验，认为可以从以下方面入手挖掘阅读素材，提升小学生的英语阅读能力。
一、重视小学英语阅读途径的研究
语言心理学认为,阅读是从文字系统中提取信息的过程。英语阅读是一项复杂的心理认知活动,首先，读者通过感知（识别和辨认）书面语言材料，获得基本信息,并对基本信息进行编码重组，进而实现阅读信息交换；然后，读者运用已有的知识和经验，对所感知的书面语言材料的基本信息进行解析破译，再现作者为表达思想所提供的完整信息的过程。这是一个复杂的信息处理过程，也是读者阅读能力培养的关键。
在知识日新月异、信息瞬息万变的今天,英语作为承载和传输信息的一种国际化语言，早已成为人们获取信息的重要方式。一个人英语阅读能力的高低,决定了获取有用信息的量。美国学者古德曼在1972年指出：“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息,即形符的、句法的和语义的信息,进行信息处理的一种形式。”现代语言教学理论认为，学****语言的首要条件是保证足够的可理解的语言信息输入。可见，语言信息量的输入决定英语阅读能力的高低。
因此，小学英语阅读能力的培养关键就在于信息量的增加。但是,由于小学生词汇量少、语感能力尚未形成,市面上适合小学生的阅读材料较少，缺乏背景知识、理解能力、英语学****和使用环境。因此，有必要研究如何增加小学英语阅读信息量的途径。老师在课堂上要特别注意阅读能力的培养,而在小学英语阅读教学中,激发学生阅读动机最好的方法就是提问题。
爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要,因为有问题,才会有思考，有了思考才有可能找到解决问题的方法和途径.”然而在我们的小学英语阅读教学中，教师讲解—学生自读—教师提问—学生答问的模式却比比皆是，学生在课堂中总是处于“被组织"的状态,主动权始终掌握在教师手中,提问成了教师的专利,学生的任务就是答问。所以，在阅读教学中激发学生的阅读动机，使学生的思维得到充分的调动是非常有必要的。 ﻫ可以让学生通过阅读一段话来回答老师给出的问题。就拿三年级下册第七单元On　ｔhe　farｍｓtorｙtime来举例,老师可以先在黑板上给出问题Ｗhｏ's　oｎ the farｍ？　Ａ