文档介绍：概念图与思维导图:
让你的思维跃然“纸
近期学****报告
目录
概念图的定义和产生背景
概念图的理论基础和研究现状
概念图的应用领域
思维导图的定义和产生背景
概念图与思维导图的辨析
我的观点
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概念图(理论基和饼究状
应用领域
思维导图定义和产生育
概念图与思维导图
概念图与思维导图辨析
表现形式
用领域的不问
两个概念进行区分的必要性
我的看法。将两者进行”整合”的可行性
何谓概念图
概念图又可称为概念构图( concept mapping)
或概念地图( concept maps)。前者注重概念图
制作的具体过程,后者注重概念图制作的最后结
果。现在一般把概念构图和概念地图统称为概念
图而不加于严格的区别。概念图是用来组织和表
征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置
圆圈或方框之中,然后用连线将相关的概念和
命题连接,连线上标明两个概念之间的意义关系
概念图的四个图表特征
念( concepts)是感知到的事物的规则属性,通
常用专有名词或符号进行标记
命题( propositions)是对事物现象、结构和规则
的陈述,在概念图中,命题是两个概念之间通过某
个连接词而形成的意义关系
交叉连接( cross-links)表示不同知识领域概念之
间的相互关系
层级结构( hierarchical frameworks)是概念的展
现方式,一般情况下,是一般、最概括的概念置于
概念图的最上层,从属的概念安排在下面。某一领
城的知识还可以考虑通过超级链接提供相关的文献
资料和背景知识。因此,概念图是表示概念和概念
之间相互关系的空间网络结构图。示例
Click on the ico
1入
一图
Affect
nking
Effective
Concepts
Social
or patterns
Hierarchically
nbots Words CreativityExperts
Infants
概念图
(正在发生的)
焦点问题
情)
体现在
则和型式
命题是必要的
有效的教
用泉形成
可以是
建构在
从图中还可以看出,概念图的图表结构包括节
点(又称结点)、连线和连接词三个部分。节
点就是置于圆圈或方框中的概念。连线表示两
个概念之间的意义联系,连接可以没有方向,
也可以单向或双向。位于上层的概念通常可以
引出好几个知识分支,不同知识领域或分支间
概念的连线就是交叉连接(又称横向联系),
交叉连接常常形成方向性意义,也是产生创造
性思维的关键之处。连接词是置于连线上的两
个概念之间形成命题的联系词。如“是”
包括”、“表示”等
概念图的产生背景
20世纪60年代,科学教育中争论的一个问题是儿童究竟多
大度上那毕诸如您质和能基等抽案总科学概含的教学
的是皮亚杰的理论,特别是他的儿童认知运演阶段理论
皮亚杰首创了访谈法,他对儿童访谈的结果用来解释他的
几童认知发展阶段理论。该理论假定,儿童在
形式运
演阶段思维以前(11岁或稍微迟一些)是不能从那些诸如
物质和能量的性质等具体概念的教学中获益的。而对这
点,美国康奈儿大学诺瓦克( Joseph d. Novak)教授表
示了极大的怀疑。
1965年,由诺瓦克领导的小组针对自己提出的问题开始了
大量的实践研究。概念图就是 Novak在研究儿童科学概念
改变历程时所提出的。由于对儿童访谈时收集到的资料十
分庞杂而难以整理,于是发展出概念构图的技术,一方面
以记录儿童的知识现状,另一方面也可以看出其变化的
形
概念图的理论基础
()奥苏贝尔(D. Ausubel)的有意义学****理论
奥苏贝尔认为,人的学****应该是意义学****影响学<br****的最主要因素是学****者已掌握的知识,当学****br/>者有意义学****的心向,并把所要学的新知识同原
有的知识联系起来时,意义学****便发生了。奥苏
贝尔甚至在其最有影响的著作《教育心理学
种认知观》(1968年再版)的扉页上写道:“如
果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条
原理的话,我会说:影响学****的最重要的因素是
学生已知的内容。弄清了这一点后,才能进行相
应的教学。”