文档介绍：《分数的初步认识》教学设计
一、课标分析
“分数”的教学在新课程标准中是属于概念教学。概念教学要求要注重教学活动的过程，即在教学领域内思维活动的教学，而不仅仅是数学活动的结果——数学知识的教学。有其发生、发展的过程，只有让学生了解分数的“来龙去脉”，学****才会充满兴趣和动力。因此，在本课的教学设计中需要创设丰富的数学学****情境，帮助学生学****分数的有关知识。加强数学实践活动，让学生主动建构数学知识。创新练****让概念学****具有一定的开放度。
二、教材分析
《分数的初步认识》教学设计以新课程理念为指导，注重学生的认知规律，关注学生的生活经验，体现了数学来源于生活，应用于生活。学****开始首先借助学生熟悉的生活经验即“一半”的认识，引入到的理性认识，并使学生在具体的“分食物”活动中体验分数的产生及意义。
在逐步学****认识分数的过程中，设计了一系列学生动手操作，独立思考，合作交流的活动，学生通过亲自动手、动脑、动口，认识不断加深，尤其是在学生动手操作产生分数的活动中，让学生亲自经历分数产生的过程。学****过程中通过小组合作，交流讨论等活动，让学生在思考、交流的过程中学会表达与合作、学会倾听与欣赏、激发了全体学生参与学****探索知识的欲望，同时，也提高他们的合作意识，充分发挥学生学****的主动性。
三、学情分析
本节课的授课对象是三年级的学生，他们已具有一定的整数知识。学****分数之前，学生在生活中能理解一半和一多半的概念，“二分之一”、“三分之一
”等虽已出现在他们口头语言中，但他们不能用数学符号来表示这些量。本课是从整数到分数是数的概念的一次扩展。由于分数这一概念比较抽象，无论在意义上，还是在读写方法上，和整数都有很大的差异，因此，学生初学分数会感到困难。
因此主要采用了自主探索，动手实践，观察发现，合作交流等活动方式，使学生生动活泼、主动的、和富有个性的学****让学生通过分，涂，折，说等活动及多媒体辅助教学,让学生经历知识的发生、发展过程，从而达到帮助学生主动获得知识的目的。
四、教学目标
（一） 知识与技能：知道把一个物体或图形平均分成几份，其中的一份可以用几分之一表示。使学生理解几分之一的含义，掌握分数的读写，能用分数来表示一些生活现象，会比较几分之一的大小。
（二）过程与方法：经历联系实际生活解决简单问题的过程，初步培养学生的观察、交流、合作探究能力，并有效地促进个性思维的发展。并结合观察、操作、比较等数学活动，引导学生学会和同伴交流数学思考的结果，培养学生的合作意识和探究能力。
（三）情感态度与价值观：使学生体会数学来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，激发学生积极、愉悦的数学情感，使之获得运用知识解决问题的成功体验，并进一步产生学****数学的兴趣。
五、教学方法
（一）教学过程：用PPT展示图片，在这里引入生活情景，如何帮助学生公平的分蛋糕？让学生的兴趣得到激发，产生思考，然后让学生就这个问题提出公平分的结果，引出分数二分之一，使得学生具体的感受并理解这个分数的具体意义。为接下来其他几分之一的分数的学****奠定基础。最后展示题目，让学生学会表达，最后总结本节课的学****内容，布置作业。
（二）教学顺序：课前用课件导入，课中让学生自己学****探索，课尾老师总结，布置作业。
（三）教学方法：采用了自主探索，动手实践，观察发现，合作交流等活动方式，使学生生动活泼、主动的、和富有个性的学****让学生通过分，涂，折，说等活动及多媒体辅助教学,让学生经历知识的发生、发展过程，从而达到帮助学生主动获得知识，学会探索的精神与真谛。
（四）教学形式：小组合作学****避免小学生一个人解决问题困难的现象，让学生集体交流，集思广益，同时培养了合作精神；自我动手操作，避免了小学生抽象思维不够发达的现象，让学生在操作中形象感知知识的行成过程，同时培养了探索精神。
六、教学设备或辅助工具
准备多媒体课件，展示图片。小学生的年龄特点决定了他们比较喜欢具体情境，在教学中用图片，可以收到更好效果，如果只是让学生看书，那么会使得课堂气氛不够融洽，教学效果死板。图片的使用则避免了类似的现象，适合小学生形象思维比较发达的特点，效果显著。例如:在分数的导入中以具体的情境，由整数到分数，符合学生的认真规律，又激发了学****欲望。
七、教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计理念
导 入
内 容
阶 段
PPT演示图片
1、谈话：在一次愉快的郊游活动中，同学们每两个人分成一组来分食品。小明和小丽他们俩准备了哪些食品？这么多好吃的食品怎样分才能让他们俩都满意呢？（板书：平均分），什么叫平均分？
2、问：你愿意帮他们分一分吗？
3、指名分食品，并贴出相应图画。
4、分蛋糕：1个蛋糕平均