文档介绍：咬文嚼字
朱光潜
■学****目标
利用思维导图梳理文章内容与逻辑框架，培养分析性思维能力。 （重点）
揣摩文本论据的选用裁剪，进行论据提纲练****培养创造性思维能力。 （重点）
与马南邨的《不求甚解》进行比较，更准确、全面地认识本文观点，培养应用性思维能力。 （难点）
■学****任务
任务一：粗读课文，把握论点
在预****的基础上，思考： “咬文嚼字”原来是什么意思？请试着用原文语句概括作者想要表达的“咬文
嚼字”的观点内涵。
【解析】
过分地斟酌字句（多指死抠字眼而不领会精神实质） 。
咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。但是在文学，无论阅读 或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。
【学法点拨】
学生如果找出其他段落的关键句，教师在加以肯定的同时，明确 2点：论述类文本应在文中多次强调观
点，以加深读者印象； PPT上显示的这句处于文首，具有总起的作用，故在全文几个观点句中最具概括性。
任务二：利用思维导图梳理文章内容与逻辑框架，培养分析性思维能力
再读课文，思考：文章在第三自然段提出了观点，那么朱光潜先生在文章中是如何推进这一观点的？
（一） 师生合作，概括 1、2自然段的事例与观点。
【解析】
郭老改字：句式不同，情感不同。
【学法点拨】
在此环节，老师需要及时点拨学生，提高其概括的准确性。
（二） 自主思考，请用“四字概括事例 +用两个‘不同’概括分论点”的格式，梳理文章脉络，完成思维导
图。
【解析】
A:
郭老改字： :
甸式不同，情感不同 不同， 不同
B:
郭老改字：
句式不同+情感不同
若虚改文：
繁简不同，意味不同
明确学生回答的格式，出于两点考虑：问题具有明确的指向性，使得操作性更强；更有效地培养学生筛 选关键词语进行语意概括的能力。
在此环节，教师可以进行如下引导： “推” “敲”二字孰优孰劣？ 明确：论述类
文本的观点表达应严谨客观；
不限制回答格式，能否使思维导图更加完整？明确：补充第 6、7段的大意。
（三）自主思考，明确思维导图各部分之间的逻辑关系。
【解析】
郭老改字： 并列
句式不同，情感不同
若虚改丈： 繁简不同，意味不同
【学法点拨】
只有明确文本各部分的关系，才能真正体会到论述类文本严谨求真的学术品位。
将思维导图连缀成语段，朗读。
任务三：揣摩文本论据的选用裁剪，进行论据提纲练****培养创造性思维能力。
事实胜于雄辩，朱光潜先生也用了很多事例论证其观点，但却说“以上只是随便举几个实例” 。
（一） “随便”处有“大文章”。三读课文，讨论：这些例子有什么特点？
【解析】
引用论据时点明出处，材料真实确凿，说服力大大增加。
郭沫若的《屈原》是剧本，王若虚的《史记辨惑》是史书，贾岛和苏轼的是诗歌，刚才同学提到的
《水浒》、《红楼梦》又是小说，体裁各异，而且还分属现代和古代：论据角度多样。
第一段是郭老改字成功的例子，第二段是郭老改字不成功的例子，将同一个人的两件事进行对比， 强化自己的观点表达。
师补充阮阅的《诗话总龟》，引导学生体会论述文论据简洁，重在论证的特点。
【学法点拨】
在此环节，教师可以进行如下引导：
为何写了郭沫若的两个例子，可否