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广州市天河区教育科学规划课题
开题报告书
课题名称:通过发散思维,提高小学高年级学生写作能力的研究
——以六年级关于节日话题的写作为例
课题类别:课程与教学改革专项
课题编号:2011X065
承担单位:广州市天河棠下小学
课题负责人:杨丽丽
联系电话:**********
起止年月:2011年9月至2012年1月
E-mail地址:lily5453@
广州市天河区教育科研规划管理领导小组办公室制
2009年1月
一、开题报告
(一)课题研究的目的与意义
目前,学生的写作能力有限,写出的文章内容贫乏,句型单一,学过的词汇、句型在需要用的时候做不到灵活运用。写作文也是每次考试失分最高的题目,如何能提高学生的英语写作能力已经成为小学英语教育的重要环节。本课题将发散思维的方式运用到课堂的教学中,从词到词、词到句、句到句的阶梯式发散,通过关联词、问题的引导等帮助学生整合所学过的语言知识点,并能有机地运用到写作上,丰富写作的内容,以增强学生对英语学习兴趣,通过发散学生思维,让学生学会学习,培养善于思考的习惯,并最终提高学生的写作能力,提高英语成绩。
(二)国内外的研究现状
发散思维也叫求异思维、逆向思维或多向思维, 强调从事物的多角度、多层面或正反两极去研究探索, 以获得独特新颖的思维结果。利用英语课程的内容和特点, 在教学中培养学生的发散性思维, 可以有效地促进学生的创新思维能力的发展(吕英等,2007)。培养学生的发散思维能力,发散思维是对同一个间题,从不同的方向、不同的侧面横向拓展思路,纵向深入探索,逆向反复比较的思维过程和方法
,是创新思维的重要形式之一。(郑金华,2005)
在英语教学中,对学生进行发散性思维能力的培养,可以有效提高学生英语素质、激发学生的学习兴趣、开拓学生的思维、提高学习效率,可以激发和培养学生的创新意识,获得促进学习能力和创造性能力发展的双赢。(吕英等,2007)
绘制思维导图是辅助思维发散的重要形式。利用思维导图进行课堂话题作文课堂上,教师引导学生运用自己学过的知识进行话题作文,不仅有利于培养学生的语言表达能力(包括说和写), 而且有利于培养学生总结运用知识点的能力。(王相瑞等,2010)。思维导图从一个中心出发,以一种无穷无尽的分支链的形式向四周放射,或者归于一个共同的中心。它运用了左脑的词语、数字、逻辑等,同时也运用了右脑的色彩、图象、符号、空间意识等。通过把大脑中的隐性知识显性化,以图的直观性特征对当前的新知识内容加以定向和引导,使学习者看到新旧知识之间的联系,并从与新知识实质性联系中或从与新知识相关或公共的属性中找到同化、吸收当前新知识的固着点,从而促进新知识与原有旧知识结构的整合过程,实现新知识的内化和意义建构(欧阳苹果等,2008)。
目前利用思维导图的方法发散思维已经在中小学各学科的教学过程中得到了充分的利用,尤其是数学的教学。而以往对于英语教学侧重于词汇、句型的记忆和语言习惯的模仿,少数中学英语教学中尝试开展发散思维的研究,并取得了良好的教学效果。但由于通常认为小学生的逻辑思维能力较弱,在实际英语教学环节还鲜有采用发散思维的教学模式。
事实上,在小学生的英语教学,尤其是写作环节中,运用思维导图发散思维显得尤为重要。众所周知,写作之前要有思路才能把文章写好,而大多数小学生
刚接触写作不久,面对英文写作没有思路,或者思路不清晰,不知该如何下笔,从而在很大程度上限制了已学词汇和句型的使用,导致写作水平难以提高。针对这种情况,若教师在写作教学中巧妙地运用思维导图,引导学生学会使用思维导图进行写作前的思路整理,指导学生如何构思自己的文章,让学生意识到一个话题可以有很多方面可写。这样就解决了学生不知道写什么的问题以及如何写的问题。教师可以利用思维导图从集体构思过渡到小组构思,最后自己构思。所谓“授之以鱼,不如授之以渔”,本课题尝试将发散思维运用到小学英语写作环节,明确其写作思路,不但能让学生轻松地写出自己的小作文,还激发学生的学习兴趣。并且如果能够请学生在课堂上朗读自己的作品,则能增强学生的信心,长此下去,学生的学习能力也会提高。
(三)研究目标
鉴于对小学生写作能力较弱,运用词汇较缺乏的现状,为了能切实提高小学生写作能力。本课题通过发散思维,提高小学生写作能力的研究。希望能在实践与探索总结方法,积累经验,找到切实可行的发散学生思维的方式方法,有效提高学生作文能力。
(四)研究内容
本研究项目的教学内容:ess with English六年级上册,主要以M