文档介绍：深中龙初初一(1)班吴涵制作
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‖非
NOⅠ谁是你的重要他人(毕淑敏)
有两
桀晨我的喜乐考型很:惹婚的章
被看好的是男女声小答唱,音乐老师亲任指
挥。我很荣幸被选
有一天练歌的时候,长辫子音乐老师,突然把指挥棒
歪看脖子听我
钉截铁的手势
瞬间安
她叉
调儿子不知是躍。现在卷算莪
挥台上总听到
原来就
你!现在,我把你除名
我木木地站在那里无法接受这如其来的打击。我
灰溜溜地挪岀队伍,羞愧难当地走岀教室
我正在操场上练球
唱队的
喘吁吁地跑来说,毕淑敏,原来你在这里!音乐老师到
到膏较拿长分望警木萄资起充清
汯高的
韩在意图显是然院等营了子塌了
我听出话中的谴责
腰。从此,这个姿势贯穿了我
声部才平
合唱本来就没有
短了半截
么唱?现找这么
的女尘,合上大
家的节
淑数研
从现在升人层
也还害怕我领会不到位,伸
出细长的養揞,笔置地挡在我的嘴唇
张露羔东野只了辁船令我数地到尽
丰,从着乐的书要,已形合动,不能要出
在那以后几十年的岁月中,长辫子老师那竖起的食
指,如同一道符咒,锁住了我的咽喉。禁令铺张蔓延,到
了凡是需要用嗓子的时候,我就忐忑不安,逃避退缩。我
不但再也没有唱过歌,就连当众演讲和出席会议做必要的
发言,也是能躲就躲,找岀种种理由推脱搪塞。有人以为
这是我的倨傲和轻慢,甚至是失礼,只有我自己才知道
是內心深处不可言喻的恐惧在作祟。
直到有一天,我在做“谁是你的重要他人”这个游戏时
写下了一系列对我有重要影响的人物之后,脑海中不由自主
地浮现出了长辫子音乐老师那有着美丽的酒窝却像铁板一样
森严的面颊,一阵战栗滚过心头。于是我知道了,她是我的
“重要他人”。虽然我已忘却了她的名字,虽然今天的我以
个***的智力,已能明白她当时的用意和苦衷,但我无法
抹去她在一个少年心中留下的惨痛记忆。
我们的某些性格和反应模式,由于这些“重要他人
的影响,而被打上了深深的烙印。童年的记忆无法改写
但对一个成年人来说,却可以循着“重要他人”这条缆绳
重新梳理,重新审视我们的规则和模式。如果它是合理的
就把它变成金色的风帆;如果它是晦暗的荆棘,就用成熟
有力的双手把它粉碎。
当我把这一切想清楚之后,一个轻松畅快的我,从符
咒之下解放了出来。从那一天开始,我可以唱歌了,也可
以面对众人讲话而不胆战心惊了。从那一天开始,我宽怒
了我的长辫子老师,并把这段经历讲给其他老师听,希望
他们谨慎小心地面对孩子稚弱的心灵。
1请用简洁的语言,把“我”参加小合
唱活动的心理变化过程补充完整。(3
分)
幸默默在合唱队中,“我》感到的委屈
2请从词语的含义和作用的角度,比较分析下面两句话中加
点词语的异同。(3分)①我听出话中的谴责之意,不由自
主地就弓了脖子塌了腰
②脑海中不由自主地浮现出了长辫子音乐老师那有着美丽
的酒窝却像铁板一样森严的面颊
两个“不由自主”的意思都是由不得自己,
控制不住自己。在第①句中,这个词写出
了老师的谴责让“我”的行为姿势下意识
地改变(突出老师谴责的话让“我”产生
强烈的自卑感)。在第②句中,这个词表
现出几十年前的影响(伤害)已成为心中
惨痛的记忆(突出了当年所受的伤害之
市中种
②段为
例进行笥要赏杬队任写岀蘧种即明(分)动作描
动作写出长辫子老师的急躁(表现她对工作
的认真负责、投入、专注)
示例2:“老师铁青蓍脸”是肖像描写(神态描写
形象刻画出长辫子老师生气的样子(表现她对跑调的不能
忍)
示例3:“现在总算找出来了,原来就是你!现在,我
把你除名了!”是语言描写,写出长辫子老师的脾气暴躁
(批评学生不讲方式)
示例4:“做了一个斩钉截铁的手势”“她叉着腰
字一顿地说”等细节描写(动作描写),突岀长辫子老师
强势、武断、严厉的性格特征
神酒下
“谁是你的重要他人”的作用。(2
分)
题目明确了本文的中心内容是写对“我
有重要影响的人;使用疑问句,以疑问的
语气引起读者的好奇心和阅读兴趣(借用
一个心灵游戏命名新颖别致,吸引读者)
结合全文,请谈谈你对第⑩段画线句的理解。(4分)
如果它是合理的,就把它变成金色的风帆;如果它是晦暗的
荆棘,就用成熟有力的双手把它粉碎。
重要他人”(别人)的批评和建议,如果
是合理的,就虚心接受并尽力改正,把批
评当成是自己前进的动力;如果是别人错
误的指责和批评,能心态平和,勇敢智慧
地面对它