文档介绍：小学语文课改论文小学语文课改的三个误区综观当今小学语文教坛,课改无疑是广大教师关注焦点。《语文课程标准》的出台为我们指出了方向, 同时使课改更具可操作性。我们在为取得的成绩感到欣喜的同时, 也发现了一些值得深思的现象。无限度地收集资料现象: 一位教师在教学一年级下册《元宵节》一课前, 请学生回家搜集元宵节的相关资料, 上课时, 她请学生展示交流搜集到的信息, 发现学生手捧着一张张从网上下载的资料却说不出几句话来, 课堂上顿时沉寂了, 教师只好信手拿来几张资料开始讲解, 效果可想而知。反思:“现代社会要求公民具备良好的人丈素养和科学素养, 具备创新精神、合作意识和开放的视野, 具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力, 以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”许多教师拿到《语文课程标准》看到这段话时, 只注意了“运用现代技术搜集和处理信息的能力”, 而忽视了“公民”这个极为重要的词语。“公民”并不是“儿童”的同义语! 要一个六七岁的学生就能搜集和处理信息的确有些为难。可想而知, 学生手中大段陌生的文字资料并非他们亲自动手所得, 经历学****过程的并不是学生, 而是他们的家长,难道我们教育的对象是学生家长? 收集检索大量的信息固然重要,但能否以批判性思维对这些信息进行处理, 取其精华, 弃其糟粕也不容忽视。当然, 这些能力都是需要培养的, 是逐步形成的, 不可能一蹴而就。《语文课程标准》在总目标中就写道:( 义务教育阶段的学生应该)“初步具备搜集和处理信息的能力。”而“利用图书馆、网络等信息渠道获取资料”是第三学段(5—6 年级) 才要求具备的能力。因此,我们要准确地理解课程标准,同时, 还应该充分考虑学生的年龄特征, 真正做到以学生的发展为本。低年级的学生以具备形象思维为主, 图片资料对他们来说更容易接受, 也更具吸引力。我们不如明确要求: 去搜集相关图片, 再请教—下家人, 听他们讲一讲相关的信息, 这样会更具实效性。谨记: 搜集资料是为学生学****服务的,我们的课堂不应该成为“资料展示厅”。无节制地合作学****现象:一位教师在教学《珍贵的纪念》一课时,引导学生进行了两次合作学****第一次:请小明友们自由读课文 1~2 自然段,然后四人小组讨论:亭子是谁建的? 小动物们留下了什么纪念? 小刺猬为什么站着不动? 第二次:请同学们齐读课文 3—4 自然段,然后同桌讨论:亭子周围的景色怎样? 花是谁种的? 为什么“这才是珍贵的纪念”? 课堂上学生四人围坐在一起, 你一言, 我一语, 合作学****的场面可谓“热闹”, 可之后的交流却颇令人失望,学生照本宣科,答案千篇一律,缺乏自己酌独特见解,他们怎么了, 难道不愿意展示自己? 反思:《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学****方式, 认识教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计, 都应有助于这种学****方式的形成。但是, 我们不能为了合作而合作! 有的问题很浅显, 答案直白得一眼就可以看出来, 还需要合作探究吗? 合作探究有利于集思广益、优势互补但如果过于频繁,就会适得其反。“好钢还要用在刀刃上”,讨论要在真正需要的时候用, 讨论的问题应该有思考价值, 而且不宜过多。对于一年级的学生来说, 问题如果过多, 往往他们连问题都记不住, 还合作探究什引那么究竟什么时候需要合作探究呢? 笔者认为:第一,出现了新知识、需要新