文档介绍：青少年学业情绪问卷的编制及应用*董妍俞国良(中国人民大学心理研究所,北京 100872) 一、引言回顾教育心理学的研究历史,我们会发现,有关学业情绪的研究并不是太多。该领域研究中除焦虑情绪对学业影响的研究比较多之外,其它的学业情绪很少受到关注。二、问卷的编制与施测 ,学者们通常只采用愉悦度(Valence) 将情绪划分为积极与消极两类,很多问卷就采用了这种划分模式。但是,以往这种只按照愉悦度单一维度对学业情绪的划分忽视了唤醒度(Arousal) 这一维度,而实际上唤醒度高低对认知操作成绩的影响是不同的。于是,最近有 Pekrun(2002) 、 Ravaja(2004) 将唤醒度加入到了学业情绪的分类中,将学业情绪划分为: 积极高唤醒度的情绪(positive-high arousal) 、积极低唤醒度的情绪(positive-low arousal) 、消极高唤醒度的情绪(negative-high arousal) 消极低唤醒度的情绪( negative-low arousal) 。这与 Russell ( 1980,1999) 提出的情绪环状结构是完全一致的,本研究中将采用这种学业情绪的分类方式。按照学业情绪的分类,本研究编制的青少年学业情绪问卷分为四个分问卷,即积极高唤醒学业情绪问卷、积极低唤醒学业情绪问卷、消极高唤醒学业情绪问卷、消极低唤醒学业情绪问卷。 ,本研究首先对 9名中学生进行了访谈。其次分析了 39 名高中学生的作文《记忆深刻的一次学****体验》。通过访谈、对学生作文的分析以及阅读文献,归纳出的学业情绪有:高兴、厌倦、无助、生气、难过、满意、憎恨、羡慕、痛苦、沮丧等。在此基础上,又结合文献编制了半开放式问卷,以进一步了解学生的各种学业情绪有哪些具体表现。半开放式问卷的被试来自于初一到高二五个年级, 共 496 名被试,平均年龄 15. 36 ± 1. 64 岁。调查结果如表 1所示。可以看出,正如 Pekrun 等人所指出的那样,学业情绪几乎包括了所有的情绪种类。首先,根据半开放式问卷的调查,选取超过 40% 人数的具体情绪。其次,根据 Feldman 和 Russell 的情绪环状结构理论以及 Pekrun 等人的研究,我们对具体学业情绪进行了分类。我们认为积极高唤醒学业情绪分问卷可能包含的具体情绪有高兴、愉快、自豪、羡慕、希望等; 积极低唤醒学业情绪分问卷可能包含的具体情绪有放松、满意、平静等; 消极高唤醒学业情绪可能包含的具体情绪有生气、焦虑、羞愧等; 消极低唤醒学业情绪可能包含的具体情绪有厌倦、无助、沮丧、难过等。另外,在半开放式问卷中,我们让学生写出了每种学业情绪的具体表现,得到了编制问卷的基础信息。 。一是文献回顾。检索国内外相关文献,收集国内外相关研究中与学业或学****有关的情绪问卷,主要参考问卷为文献综述中所列各类问卷的部分项目。二是访谈和半开放性问卷调查结果。初步编制的四个分问卷的基本情况如下:积极高唤醒学业情绪分问卷 24 个项目;积极低唤醒学业情绪分问卷 16 个项目;消极高唤醒学业情绪分问卷 27 个项目;消极低唤醒学业情绪分问卷 37 个项目。问卷计分为 5点量表形式,从完全不符合到完全符合,依次记 1~5 分。 ,本研究首先对问卷进行了预测。预测被试来自浙江省杭州市一所普通高中和一所普通初中、山东省烟台市一所普通高中以及辽宁省鞍山市一所普通初中的学生,采用在一个年级中随机抽取两个整班的方式, 共抽取 346 名被试,平均年龄 15. 56 ± 2. 05 岁。 项目分析 以各个分问卷总分最高的 27% 和最低的 27% 作为高分组与低分组界限,求出两组被试在每题得分的平均数差异,将没有达到显著水平的题目剔除。计算每个题目与总分之间的相关,将相关较低(r<0. 3) 的题目剔除。项目分析后保留 101 个题目。其中,积极高唤醒学业情绪分问卷 24 个项目; 积极低唤醒学业情绪分问卷 16 个项目; 消极高唤醒学业情绪分问卷 24 个项目; 消极低唤醒学业情绪分问卷 37 个项目。 探索性因素分析 在四个学业情绪分问卷中,对施测的题目进行球形 Bartlett 检验,结果显著,表示适合进行因素分析。采用主成分分析法对问卷进行初步分析,通过观察碎石图,分别发现: 根据探索性因素分析的结果可以将积极低唤醒学业情绪分问卷分为三个维度,根据每个维度所包含的项目可对其命名。因子一:满足,包含 4个项目;因子二:平静,包含 3