文档介绍：先学后教以学定教
—为学生铺设一条适合学习的路
每于老师闲聊，总能听到这样的抱怨，“我们班学生的素质太差 了，看你们班的学生多聪明呀”“某某真笨，这道题都讲了儿十遍了, 还不会。”“是呀，我们班级还有几个今天教明天就忘的” “唉，我看 看某某某就不是个念书的料呀”------老师们的话语中有儿许无奈，又 有几许束手无策。既然我们不能选择适合教育的对象，何不试着去创 造适合学生最优发展的教育。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确指 出，要“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊 重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”
因此，我们作为一线的教师应该根据学生的差异性，发挥学生本 身的主动性，积极性和创造性，创造最佳的教育方式和方法，寻找学 生身上的优势智能，克服本身的缺点，教育学生向最优的方向发展， 而不应当根据教师自己的喜好和固有的教育模式，去限制学生选择适 合自己的学习方式。
笔者认为，教师的教法要与学生的学法接轨，先学后教，因学 论教，以学定教，学生怎样学就怎样教，教师的教要适合学生。方可 较好的为学生提供适合的教育。在这个过程中，教师要注意把握学 习前、学习中以及学习后的导向作用。
学前导
学生在进行自主学习之前，教师就要给学生的学习给予必要的指 导和点拨，这就要求教师必须了解学生的需求,分析学生实际情况， 包括了解学生的原有知识、兴趣、需求以及可能出现的问题等情况。 然后依据教学的内容和学生的大体情况，有针对性地预设应指导的具 体方面，其中包括学法的指导。教师首先想到的不应是我该教什么、 怎样教的问题，而应是学生会学什么，会怎样学的问题。应侧重点拨 关键、启发问题、激发兴趣，引导学生进行自主探究性学习。
学中导
这是“以学定教”重要环节。是学生自主学习、主动参与教学活 动的集小体现。学生可以根据教师预设的学习提纲，进行自我发现问 题、自我分析问题、自我解决问题。在这一学习过程中，教师把学习 的主动权交给了学生，但这并不意味着教师对学生学习的放任自流。 这一过程无论是在课下还是在课堂上完成，教师都应积极地参与其 中，形成师生间双向的交流，从而保证学习的质量和效杲。同时，教 师通过只有真正参与学生的学习活动，才能能