文档介绍：名词解释
学对新学习适应性, 即学生在学习新知识时, 那些促进或妨碍学和特点。
学生学习: 是人类学习中一个特殊形式。 它是在老师指导下, 有目标、 有计划、 有组织、 有系统进行, 是在较短时间内接收前人所积累文化科学知识, 并以此来充实自己过程。
人学习: 在社会生活实践中, 以语言为中介, 自觉地、 主动主动地掌握社会和个体经验过程。
发觉学习: 是老师启发学生独立发觉事物意义学习。
有意义学习: 是指符合所代表新知识和个体原有认知结构中合适观念建立实质性和非人为联络过程。
上位学习: 也叫总括学习, 即经过综合归纳取得意义学习。 当认知结构中已经形成一些概括程度较低观念, 在这些原有观念基础上学习一个概括和包容程度更高概念或命题时, 便产生了上位学习。
下为学习: 又称类属学习, 是一个把新观念归属于认知结构中原有观念某一部分, 并使之相互联络过程。 下为学习包含两种形式: 相关类属学习和派生类属学习。
相关类属学习: 当新学习知识隶属于原有认知结构中某一观念, 但并非完全包含于原有观念中, 而且也不能完全由原有观念所代表, 二者仅是一个相互关联隶属关系时, 便产生了相关类属学习。
自我效能感: 最早是由班杜拉提出, 是指大家对于自己能否成功从事某一成就行为主观判定。
直观: 是主体经过对直接感知教学材料表层意义、 表面特征进行加工, 从而形成对相关事物具体、 特殊、 感性认识加工过程。 直观是知识取得首要步骤。 在教学实际中, 直观有三种方法: 实物直观、 模象直观和言语直观。
言语直观: 是在形象化语言作用下, 经过学生对语言物质形式（语音、 字形）感知及语义了解而进行一个直观形式。
心剪发展:是指个体从出生、 成熟、 衰老直至死亡整个生命进程中所发展一系列心理改变。
智商: 智力商数简称, 代表一个人智力水平, 是心理年纪和实际年纪百分比, 缩写为IQ。
压力: 也叫应激, 是那些使人感到担心事件或环境刺激, 是一个身心反应, 是一个过程。
意识流: 詹姆士认为, 意识不是部分割裂片段, 而是一个整体经验, 是一个川流不息状态。
诱因: 能够激起有机体定向行为, 并能够满足某种需要外部条件或刺激物。
关键期: 是个体早期生命中一个比较短临时期, 在此期间, 个体对某种刺激尤其敏感, 过了这一时期, 一样刺激对之影响很小或没有影响。
任务分析: 是指将教学目标逐层细化分成相互相联多种子目标过程。
动机: 是指导起和维持个体活动, 并使活动朝向某一目标内在心理过程或内部动力。
交往动机: 个体愿意归属于某一团体, 喜爱和人交往, 期望得到她人关心、 友谊、 支持、 合作、 赞赏, 是个体愿和她人靠近、 合作、 互惠并发展友谊内在需要。
学习动机: 是指激发个体进行学习活动, 维持已引发学习活动, 致使行为朝向一定学习目标一个内在过程或内部心理状态。
同化性迁移: 是指不改变原有认知结构, 直接将原有认知经验应用到本质特征相同一类事物中去。
垂直迁移: 指处于不一样概括水平经验之间相互影响。
具体迁移: 也称为特殊迁移, 指一个学习中习得具体、 特殊经验直接迁移到另一个学习中去, 或经过某种要素重新组合, 以迁移到新情境中。
通常迁移: 将一个学习中习得通常原理、 方法、 策略和态度等迁移到另一个学习中去。
顺应性迁移: 指将原有认知经验应用于新情境时, 需调整原有经验或对新旧经验加以概括, 形成一个能包容新旧经验更高一级认知结构, 以适应外界改变。
概括: 指主体经过对感性材料分析、 综合、 比较、 抽象、 概括等深度加工改造, 从而取得对一类事物本质特征和内在联络抽象、 通常、 理性认识活动过程。
教学媒体: 是教学内容载体, 是教学内容表现形式, 是师生之间传输信息工具。
精细加工策略: 是一个将新学习材料和头脑中已经有知识联络起来从而增加新信息意义深层加工策略。
定势: 先于一定活动而又指向该活动一个动力准备状态, 对迁移影响表现有两种: 阻碍和促进。
“物质化”过程: 创设确定模型过程实际上是将教授头脑中观念、 内潜、 简缩经验外化为物质、 外显、 展开“心理模型”过程、
原型内化: 心智活动实践模式向头脑内部转化, 由物质、 外显、 展开形式变成观念、 內潜、 简缩形式过程。
原型定向: 就是了解活动实践模式, 了解“外化”或“物质化”心智活动方法或操作活动程序, 了解原型活动结构, 从而使主体知道该做哪些动作或怎样去完成这些动作, 明确活动方向。
认同: 是在思想、 情感、 态度和行为上主动接收她