文档介绍：9医生心思
教学目标:
能在语言环境中认识本课生字9个, 积累词语7个。 在老师指导下, 认真描写生字5个。
联络上下文了解“心思、 络绎不绝、 审阅、 笑容可掬”等词语意思。
3、 能正确朗诵课文。 初步学习"提出问题,围绕问题阅读”读书方法。
4、 了解威廉·格里辛格医生惜时如金, 节省时间多为病人看病高尚医德。
教学重、 难点:
1、 初步学习"提出问题,围绕问题阅读”读书方法。
2、 经过学习课文, 了解医生惜时如金, 节省时间多为病人看病高尚医德。 。
教学准备:
1、 生字卡片。
2、 多媒体课件。
教课时间: 一课时
教学过程:
一、 谈话引入, 揭示课题
谈话: 儿童生病了会到医院请医生看病。 你是怎样和医生交谈呢？
医生在听你讲述病情时会做些什么, 想些什么呢？今天, 我们来了解一位医生心思。
用不一样方法了解“心思”
板书课题: 医生心思
二、 整体阅读, 识记生字
请同学们打开书本自由读课文。 要读准字音, 读通句子, 碰到不认识字自己学一学, 并把带有生字词语划出来。
自由读课文, 自主识字。
检验自学情况:
（1）出示多媒体课件, 认读生字。
“德”字右半部“心”上有一横。 （十四个人一条心）
“甚”字最终一笔是竖折。 书空
指导“叙”和“仅”书写, 注意右半部分位置和大小。
(书写指导一直是语文教学关键之一。 引导学生注意生字间架结构, 有利于学生把字写正确, 写端正。 )
（2）出示多媒体课件, 认读词语。
“德国”、 “络绎不绝”、 “甚至”、 “浪费”、 “情况”、 “描述”、 “一言不发”、 “审阅”“笑容可掬”、 “叙述”
（3）联络上下文了解“络绎不绝、 描述”
4、 学生再次自由读课文, 要求: 读通句子, 边读边思索, 医生心思是什么。
(学生两次读课文, 分别完成不一样任务, 现有利于把握文章整体, 又能表现教学层次性, 遵照了学生认知规律。 )
三、 深入课文、 了解课文
默读第一节。
（1）格里辛格是个怎样医生？
高明——高超
完成填空: 因为格里辛格是个 医生, 所以 。
（2）结合课文第一节内容, 用“因为 , 所以 。 ”练习说话。
(学生完成填空, 用因果关系句式练习说话。 意在帮助学生初步形成因果关系句式概念, 理清思绪, 并积累和利用课文中词句。 )
（3）在文中用“——”划出相关医生心思语句。 交流: 威廉·格里辛格医生心思是什么？
①出示句子: 她极不愿意浪费她人宝贵时间, 看病时只想知道那些最关键情况。
②指名读、 齐读
③关键抓住“极”“只”“最关键”这多个词了解。 进行朗诵指导
④想象说话: 在医生眼里“最关键情况”是什么？
（4）出示句子: 可是有很多病人不能体会医生心思, 她们总是反反复复地描述自己病情。
指导朗诵: 了解“反反复复”（反反复复就是——一遍又一遍、 不停地、 ……）指导读好“总是” “反反复复”
（5）小结过渡。
(引导学生抓住关键词语了解句子, 引导质疑, 抓住课文中矛盾之处, 引发学生思索, 启发学生思维, 调动学生阅读期待, 并经过想象思索, 表示自己想法。 )
2、 学习课文2―14小节。
（1）自由读2―14小节。 思索: 这里有几次对话？
（2）能区分这里面谁说话吗？同桌分角色朗诵课文, 读通、 读熟。
（3）质疑: “读完最终一节, 你们有什么疑问吗？”
这令人快乐事是什么？为何看病不用付费呢？医生为何还要谢谢病人……
（这一活动步骤, 先安排了同桌学习, 再在全班进行交流, 这么就让每个学生全部有开口说机会。 为了拓展学生思维, 老师要引导学生拓展说话内容。 ）
（4）学习医生和女病人对话
①出示有提醒语对话朗诵。
②去掉提醒语再读。
③想象一下, 医生和病人说话时神情。
④同桌合作演出, 想象: 威廉·格里辛格医生给女病人处理伤口经过。
⑤再读课文2-14小节。 思索: 这是怎样医生？这是怎么样病人？
板书: （ ）医生 （ ）女病人
联络上下文了解“审阅”“笑容可掬”
（多个形式朗诵, 意在帮助学生体会不用提醒语, 对话节奏愈加紧凑。 体会医生利索、 简练做事风格。 ）
（5）完成填空, 学习最终一个小节。
师: 医生心思是 , 女病人简练叙述恰好 , 所以 。
（6）老师小结: 罗嗦病人