文档介绍：一、 教学理念   
   教师的教学方案必须建立在学生的基础之上。新课程标准指出，“数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经
验基础之上。”    
 二、教学思路
小数除以小数”即“除数是小数的除法”是九年义务教育新课改
第七册的内容。本节教材的重点是：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。其关键是根据“除数、被除数同时扩大相同的倍数，商不变”的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。
   1、 调查分析在教学小数除法前一个星期，我曾对班内十五位同学进行了一次简单的调查，结果表明学生在学习上存在很大的教潜能，这些潜在的“能源”就是教学的依据，教学的资源。从调查中我得出以下结论：
   （1） 学生对小数除法的基础掌握的比较巩固。
   （2） 学生运用新知识解决实际问题的能力存在比较明显的差异，但不同的学生具有不同的潜力。
  （3） 优秀学生与学上有较大差异。但对竖式书写都不规范。为了不浪费教学时间，有利于学生从整体上把握小数除法，有利于知识的系统性的形成，更利于学生对知识的建构。因此，我选择了重组教材。把信息窗知识搭配学习。
2、利用迁移，明确转化原理。理解除数是小数的除法的计算法则的算理是“商不变的性质”和“小数点位置移动引起小数大小变化的规律”，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法后就用“除数是整数的小数除法”计算法则进行计算。为了促进迁移，明确转化移位的原理，可设计如下环节：
    （1）、小数点移动规律的复习     
    （2）、商不变规律的复习     
    （3）、移位练习
    3、试做例题，掌握转化方法
      明确转化原理后，让学生试算例题。在试做的基础上引导学生进行观察比较，抽象出转化时小数点的移位方法，最后概括总结出移位的法则。具体做法如下： ①学生试做例题6例题7，并讲出每个例题小数点移位的方法。    ②学生试做例8 ③引导学生概括总结出转化时移位的方法，同时在此基础上归纳出除数是小数的除法计算法则。在得出计算法则后，还要注意强调：
   （1）小数点向右移动的位数取决于除数的小数位数，而不由被除数的小数位
数确定。
   （2）整数除法中，两个数相除的商不会大于被除数，而在小数除法中，当除、方法，获得丰富的数学活动经验。
   4、专项训练，提高“转化”技能     
    除数是小数的除法，把除数转化成整数后，被除数可能出现以下情况：被除数仍是小数；被除数恰好也成整数；被除数末尾还要补“0”。针对上述情况可作专项训练：
①竖式移位练习。练习在竖式中移动小数点位置时，要求学生把划去的小数点和移动后的小数点写清楚，新点上的小数点要点清楚，做到先划、再移、后点。这种练习小数点移位形象具体，学生所得到的印象深刻。
②横式移位练习。练习在横式中移动小数点位置时，由于“划、移、点”只反映在头脑里，这就需要学生把转化前后的算式建立起等式，使人一目了然。
  教学过程
（一）复习导