文档介绍：浅谈幼儿艺术教育的创新
艺术教育是幼儿教育的一个重要组成部分。在我国大力 提倡创新教育的今天，幼儿艺术教育教学的创新也是我们幼 教工作者探索研究的重点。儿童天生就具有热爱和探索艺术 活动的倾向，只是这种自然倾向被后天非自然的强化和训 练，大多无法继续保持，往往被限制甚至被扼杀。那么，如 何改变传统艺术教育的机械刻板、千篇一律的教学方法，进 行幼儿艺术教育教学的创新，笔者通过初步探索，结合日常 教学工作谈一点肤浅的认识和看法，以供探讨。
一、在幼儿艺术教育教学指导思想方面应更新观念
（一）从粽技艺训练为中心"的观念转变为從审美教育”
的观念。艺术的本质是审美的。艺术教育作为审美教育，并 不是专指某种艺术技巧的教育。长期以来，许多幼儿教师已 经形成了一套以技艺训练为中心的外显或内隐的观念和行 为模式。这些教师在幼儿艺术教育活动中，无论是在制定教 育活动目标、设计教法，还是组织教学，都自觉或不自觉地 把注意力集中在技艺训练的目标上。他们重视幼儿的正确描 写、制作和表演能力，却忽视幼儿自身对艺术的感受和表现, 这就扼杀了幼儿的艺术潜能和创造力。所以，我们应该摒弃
“以技艺训练为中心”的观念，树立“审美教育”的观念，
把“审美教育”作为艺术教育教学的目标和行动指南。教学 目标的确定、内容设计、方法选择和教学组织均应紧紧围绕 “审美教育”这一中心，使幼儿艺术教育活动能真正萌发幼 儿感受美、理解美的情趣，培养幼儿初步感受美和表现美的 能力。
（二） 从“教师本位”观念转变为“以幼儿为主体”的 观念。当前，我们的幼儿艺术教育活动仍然跳不出幼儿围绕 教师转的怪圈。“教师让我这样做，我就这样做”的现象仍 然十分普遍。教师是绝对的权威，是万能的知识技能的传播 者。教学活动由教师支配，教师让幼儿观察、模仿、记忆及 回答事前教师准备好的问题，幼儿只能在里面打转转，不能 跳出来，即使是跳出来了，教师又马上拉回去，幼儿只能被 迫放弃个人“异端”的想法和探索行为。这种“教师本位” 观只会扼杀幼儿的创造力。因此，我们必须树立“以幼儿为 主体”的观念，要“砸碎儿童的地狱，创造儿童的乐园”，"解 放儿童的创造力”。
（三） 从以“知识为中心”的观念转变为“培养创新精 神和创新能力”的观念。传统的知识观认为教学就是用知识 去填满“仓库”（脑），学****就是获取知识。知识是对经验、 事实、规则等的认识，而这种认识的真理性是绝对的、唯一 的、静止的，甚至是终极的。在幼儿艺术教育活动中，部分 教师就深受这种传统知识观的影响，在教学中采取灌输式教
学，强调对知识的记忆、模仿和重复性的练****造成培养出 来的孩子胆子小，教师没讲过的不敢想、不敢做。幼儿怎么 能发明，又怎么能创新呢！因此，幼儿艺术教育必须摒弃“以 知识为中心”的观念，树立培养创新精神和创新能力的观念。
二、幼儿艺术教育的教学内容应进行创新
教学内容的选择，必须根植于儿童自己“自然的生长土 地上”，符合儿童自然发展法则。目前，我国幼儿艺术教育 的教学内容，仍然有远离幼儿生活实际的倾向，教学内容小 学化，甚至***化。笔者认为，幼儿艺术教育教学内容要创 新。首先，教学内容的选择要符合幼儿身心发展的特点，紧 密联系幼儿的生活实际。如果教师生硬地要求幼儿画一些他 们无法理解、莫名其妙的图画，唱一些晦涩难懂的歌曲，幼