文档介绍：都说“眼见为实”，可我亲眼所见，还是错怪了同学，这是深刻的教训。孩
子的心是稚嫩而脆弱的， 伤害了就很不容易愈合。 我们作为教师， 每当在批评学
生之前，一定要先问问自己， 事情搞清楚了吗？事实是这样吗？我批评得有理有
据吗？千万不能凭主观想象就草率处理。
有一位同学跟我说了这么一件事， 说他以前的班主任特会批评人。 一次上这
位老师的课，后面的同学问他几点了。他回头说：“没带表，别问了。”结果被
老师看见了。 下课把他带到办公室， 从上课时讲话说到纪律散漫， 又说到学****不
刻苦，成绩不理想，拿出期中考试成绩单分析了他在班里、年级中的位置，说很
危险， 又说到他不关心集体，逃了两次值日，最后还想起他吃午饭时总剩饭，
不爱惜粮食，这位学生说当时他真想从办公室的窗户跳下去， 无奈之情溢于言表。
分析：
这件事对我触动很大， 作为班主任我们一定要树立正确的学生观， 学生都是可教育可塑造的。 我们不能用一成不变的老眼光看学生， 而应该用发展的眼光看待 学生，要注意到学生取得的每一点进步。学生犯了错误，只要改正了，就应
该原谅，而不应总挂在嘴边。批评更应就事论事，今天的事就说今天的，把以前的、其他的都抖落出来说几句，学生心里会想：“我就算改好了，老师也不会忘记我以前犯的错，也不会相信我！”这样很不利于学生改正错误。
有时老师由于急躁的情绪或一时不冷静会说出一些过火的话， 如：“你真是咱们班的害群之马， 我怎么会遇上你这样的学生！ ”“咱们班有了你算是完了，你就是一个小流氓的坯子！”“你真是无药可救了，还是回家自学去
吧！”“你永远也学不好，你要能及格，太阳就从西边出来！”这些定性的话、消极的断言，严重伤害了 学生的自尊心，使他们失去了努力改正缺点的勇气和信心，严重抑制了学生的主体性。有时，教师一句伤学生的话，就可能使学生永远不能原谅老师，产生对立的情绪，教育工作就更难进行了。
案例二：
我班（二四班）有个学生叫王小红， 2006～2007 学年度我担任了她的数学
老师。发现她总是低着头，上课无精打采，提 不起一点学****的兴趣。老师课堂提问，她缄默无语。家庭作业要么全留空白；要么乱写一气，全是错别字。甚至
连组词以及简单的加法也是做得错误百出。每次测 验，语文、数学都只有二、三十分。学校的很多老师都认为，这孩子基础太差，性格内向，而且缺乏最起码
的上进心，提高看来是无望了。只要她遵守纪律，上课不 影响别人，就行了。
我听了，不觉从心底泛起一股凉意。 就这样的成绩走出校门， 面对这知识大爆炸的时代，你叫她如何生存哪！ 只要孩子一天在我这里学****我一 定不能放弃她！于是我开始了围绕她的工作。首先，当然是家访了，搞清楚她的家庭情况。来到她家，正碰上她在家烧饭。原来她父母都是常年在外打工，将她托付给了奶奶，
而奶奶年纪大了， 家务都压在她柔弱稚嫩的肩膀上。 我心里一阵感动。 但是与奶
奶的交谈又让我心里的凉意变成了寒意了。因为她成绩太差，家里打算让 她念完小学，就让她辍学！我劝了两句，奶奶的一句话让我傻了眼， “她的成绩那样，进了初中也学不了，还不如在家帮忙干点活。”
听了这些话，我的心情分外沉重， 难道我们这些教育工作者能眼睁睁地看着她离开学校， 过早地承受生活的重担吗？回到学校， 我就找她谈话， 可她总是低着头，一言不发。哎，缺乏爱的滋润，承受长期学****落后的打击，总是徘徊在无人关注的角落让她产生了自闭的心理。
每每看到她“孤独”的身影， 我都暗暗发誓， 一定要带她回到班级的大家庭里来，一定要让她重拾搞好学****的信心和勇气。
针对她的情况，思虑再三，我决定从两大方面入手。首先，我抓住一切机会
亲近她，敞开心扉，以关爱之心来触动她的心弦。 有次下雨天，碰上她忘了带伞，我连忙送伞给她 ,, 经常找她闲谈， 引导她用感恩、 享受的心态看待现实生
活,, 与此同时，我组织几名同学来帮助她，跟她一起 玩，跟她一起做作业。让她感受到同学对她的信任， 感受到同学是自己的益友。 让她感受到同学给自己
带来的快乐，让她在快乐中学****生活，在学****生活中又感 受到无穷的快乐！ 2006 年的 11 月 28 日是她的生日，我知道后，连忙买来蛋糕，组织学生举办了
一次班级生日会。她那天高兴极了，脸上泛起了幸福的红晕。经过联系，吹蜡烛的时候，她父母如约打来了电话。这时，我分明看见了她眼中悬挂的泪花。我知道那是幸福的泪花，是感谢的泪花，是打开心门向过去告别的泪花。
其次，与科任老师统一意见，用赏识的眼光来看待她。其实，她身上的闪光点还是