文档介绍：《等量代换》说课稿一、说教材 1、教材内容: 小学义务教育三年级教材第 109 页例 2( 等量代换)及“做一做”和练****二十四第 3、4 题。 2 、教材所处的地位和作用等量代换是指一个量用与它相等的量去代替, 它是数学中一种基本的思想方法, 也是代数思想方法的基础。等量代换思想用等式的性质来体现就是等式的传递性: 如果 a= b,b = c,那么 a=c。等量代换是比较系统、抽象的数学思想方法。在小学三年级这个阶段, 只是让学生通过生活中容易理解的题材初步体会这种思想方法, 为以后继续学****打下必要的基础, 学生只要能够用自己的方法解决问题就可以了, 教学时不要求使用“等量代换”这一数学化语言进行描述。 3. 教学目标根据教材特点及学生实际,我确定了本课的教学目标: 知识与技能: 使学生理解等量代换的意义, 能根据实物代换, 计算物体的数量, 在解决实际问题的过程中,掌握等量代换的方法,体会等量代换的思想。过程与方法: 通过培养学生的推理能力和语言表达能力,发展学生的思维。情感、态度、价值观: 体会数学与生活的联系, 增强学****数学的兴趣, 培养学生学****数学的自信心。 4. 教学重点: 利用天平或跷跷板的原理, 使学生在解决实际问题的过程中初步体会等量代换的思想方法,为以后学****代数知识做准备。 5. 教学难点: 使学生学会运用等量代换这一数学思想方法来解决一些简单的实际问题或数学问题。二、说教法本课教学以“体验等量关系”、“感受方法的多样性”、“运用等量代换的数学思想方法”这三大版块为教学主线,体现了教师的“引”到“放”直至“创”的过程。通过“师生、生生的多元互动”的学****方式, 培养学生的思维和能力。教学思考贯穿课堂教学始终, 注重了学生学****的有效性,具体教学策略运用如下: 1. 教学设计注意由创设情景,激发探究内需入手。整节课有一个鲜明的探究主线和层次,以问题为核心组织开展学****活动, 这些问题隐含于具体的教学目标完成之中, 激发了学生对问题探究的积极性和求知欲。 2. 充分挖掘了教材的内在因素。一是考虑到了学生初次接触等量代换思想,在运用教材中, 用“换”字入手, 化解学生对等量代换的陌生感觉, 同时又充满了趣味。二是发挥教材编排作用,既尊重教材,又灵活运用驾驭教材。 3. 教学目标的自主探索, 又呈现出教师在全过程中注重设计教学活动。整个课堂教学流程体现了老师对学生引导作用,课堂上师生间、生生间的合作,充分发挥学生的自主作用。三、说学法新课程强调教育必须以学生的发展为本, 必须以学生为中心, 采用多样化的学****方式。为此, 本课教学注重发挥学生的主体性, 以自主合作为主, 通过让学生观察、比较等方式充分调动学生多种感官的参与, 让学生全面参与新知的发生、发展和形成过程。这节课的教学, 主要培养了学生以下学****方法: 1 、指导学生观察主题图,共同讨论,在自主探索中把感性认识上升到理性认识。 2 、把数学知识与生活实际联系起来,引导学生把数学知识利用到现实生活中来。 3 、小组合作,培养学生共同合作,相互交流的学****方式。四、说教学程序: 结合教材内容与特点,本课的教学程序设计包括以下几个方面: 一、创设情境,初步感知等量代换二、进入情境,探索新知三、激发学生思维,解题、巩固知识。四、拓展延伸(一)创设情境,初步感知等量代换利用视频演示“曹冲称象”的典故,