文档介绍：《全日制义务教育化学课程标准》( 实验稿) 中指出: 化学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术, 特别要充分考虑计算机对化学学****内容和方式的影响, 大力开发并向学生提供更为丰富的学****资源, 把现代信息技术作为学生学****化学和解决问题的有力工具。由此可见, 化学教学需要改革和创新, 应该积极寻找信息技术和化学学科的整合点来优化课堂教学, 转变学生的学****方式, 提高学生的化学素养和信息素养。一、不利于信息技术与化学教学整合的因素 辅助教学的软件不够系统, 精品软件依然缺乏尽管现在辅助教学的软件非常多, 特别是网上资源丰富多彩, 但能适合化学教学的软件还不多, 也不够系统, 更不用说精品. 用信息技术可以产生丰富的视听效果, 以此来刺激学生的感官,可以激发他们的学****兴趣. 但有些教师制作的化学课件, 背景画面复杂, 几何图形变幻莫测, 按钮奇形怪状, 并且使用大量的动画和音响. 这样的课件画蛇添足、喧宾夺主, 分散了学生的注意力, 冲淡了他们对学****重点、难点的关注, 久而久之, 学生必然会产生厌倦情绪, 反而不利于学****兴趣的激发. 另外, 教师自己制作课件不仅需要掌握专门的工具软件知识, 还要花费大量的时间、精力和财力. 而大多教师只学过用 Power Point 制作课件, 对其他课件制作软件不了解, 不会从中选择和整合使用, 因而所制作的课件的实用性、交互性不够. 教师利用信息技术时过分追求大容量、高密度不少教师在进行多媒体教学时对计算机信息的大容量、高密度津津乐道, 教学中不给学生思考、讨论的时间, 甚至一节课完成过去两节或三节课才能完成的内容. 表面上看课堂信息量大, 实际上则出现“讲者手忙脚乱, 看者眼花纷乱、听者心慌意乱”的现象, 由原来的“人灌”变为更高效的“机灌”. 教学时忽视了师生之间的情感交流有些教师将预先设计好的或网上下载的课件输入电脑, 然后严格按程序将教学内容不加选择、一点不漏地逐一展现, 上课成了既定程序, 学生是否适应, 是否能跟上教学进度, 计算机操作能否跟上, 他们无暇顾及. 有些教师片面追求多媒体课件的系统性和完整性, 从组织教学到新课讲授, 从巩固练****到课堂作业, 每一个细节都有详尽的与画面相配套的解说和分析, 整节课只要点点鼠标, 讲几句串词就算了事. 笔者曾听过一堂由两位老师来完成的公开课, 教学时, 一位老师在座位上用鼠标、遥控器专门控制课件的展示, 另一位老师则背对黑板满怀***地讲述教学内容, 整堂课跟放电影没有什么区别. 他们忽视了教学中最为重要的师生之间的情感交流. 实现信息技术与化学教学整合的策略 促进教师改变教育观念, 实现职能转变数字化教学对教师提出了新的挑战, 教师的职能发生了深刻变化, 由传统教育的“传道授业解惑”转化为学生学****活动的组织者与协调者、数字化学****的引导者. 教师要改变教育观念, 自觉顺应信息时代的需要, 善于学****勤于研究, 勇于创新, 不断提高自身素质. 一方面, 教师应冲出“以书本知识为本”的旧观念的束缚, 深刻认识 21 世纪信息技术教育对传统教育带来的巨大冲击与挑战, 树立“以学生发展为本”的教育新思想, 积极学****新课改理论, 树立正确的学****观、教学观、课程观[2]. 另一方面, 要不断充实自己, 不断提高自己的信息素养, 掌握必要的计算机、