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《石钟山记》(人教版高二必修教案设计).doc

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《石钟山记》(人教版高二必修教案设计).doc

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《石钟山记》(人教版高二必修教案设计).doc

文档介绍

文档介绍:《石钟山记》(人教版高二必修教案设计)
教案设计者:张含光
教学目标:
1.理解课文所阐发的人生哲理,学****作者反对臆断、重视考察的精神。
2.学****本文叙议结合,借记游说理的写法。
3.积累文言常用词语,了解文中词类活用等现象。

教学重点:掌握重点文言现象,准确翻译重点句子。
教学难点:全文因事说理,由思而行,由感而发,夹叙、夹议,记叙、描写、议论、抒情环环相扣,浑然一体的写法。
教学时数:两课时
第一课时
教学目标:介绍相关文学常识;引导学生初理课文思路,以文理来带动学生对重点实虚词的意义和用法的分析理解。
教学过程:
一、检查学生预****情况。
1、关于作者。
根据对苏轼的了解,以“东坡印象”为话题,请学生简单谈一谈(不可畅谈)。
提示:可从某首诗词或诗风谈起,亦可对其人生抒发感慨,对其品质做一阐述。
补充:北宋文学家--诗,与黄庭坚并称“苏黄”;词,开创豪放词风与辛弃疾和称为“苏辛”;文,“唐宋八大家”之一,“三苏”之一。书画亦是大家。与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。
2、关于背景。
学生看课文注释。
3、抽取学生读课文,除注意以下读音外,注意断句的情况。
彭蠡(lǐ)郦(lì)元钟磬(qìng)李渤(bó)扣而聆(líng)之函(hán)胡桴(fú)止响腾铿(kēng)然
硿硿(kōng)焉无射(yì)栖鹘(hú)磔磔(zhé)鹳(guàn)鹤噌(chēng)吰(hóng)石穴罅(xià)
涵(hán)淡窾(kuǎn)坎(kǎn)鞳(tà)臆(yì)断
二、出示本节课学****目标。
三、学生自主阅读。
要求:初步概括此文与一般游记的不同点。
明确:写作目的--借游释疑,探索石钟山的得名原因;贯穿线索--以“疑”为线索,而不是游踪;写作方法--以议论为主,理为主,游为宾。
四、学生再读,简要说明文章内容,理出各段大意。
明确:《石钟山记》通过对石钟山的实地考察,探求出山名的由来,反驳了李勃的观点,证实和补充了郦道元的观点,得出:凡事要重视“耳闻目见”,而不可“臆断其有无”这一富于哲理的结论。
文章重点在辨明石钟山为什么“独以钟名”。全文以考辨为线索,分三部分。
第一部分,提出有关石钟山的命名的由来的两种说法,认为这两种说法各有使人怀疑之处。
第三部分,亲自夜访石钟山,探求山名的由来。苏轼用自己的见闻,证实并补充了郦元的说法,进一步推翻了李渤的说法。
第三部分,分析世人不能准确知道石钟山名由来的原因,说明了作者的写作意图:游皆有得--“事不目见耳闻”,不能轻易“臆断其有无”。
五、学生细读。
要求:句句口译,字字落实,划出难解的词句,整理出有特殊用法的词句。(不得看参考书,尽自己最大努力去做)
六、布置作业
1、完成“细读”的任务。
2、完成练****册“基础巩固”部分及“阅读在线”之“课内阅读”。
3、背熟第一段,初背第二段
第二课时
教学目标:
1、逐段学****掌握其文言基础知识。
2、逐段分层理意,试背全文。
3、总体分析全文。
教学过程:
(课前检测诵读情况)
一、学****第一部分
1、抽查第1段重点词句的文言知识
⑴理解积累重要实词、虚词:焉、以为、临、是、相、虽、始、访、探寻、响、而
⑵通假字:扣、函
⑶活用:鼓、鸣、名、下
⑷特殊用法:钟磬、而况……乎
⑸特殊句式
石之铿然有声者得双石于潭上石之铿然有声者,所在皆是也郦元以为下临深潭以钟磬置水中
2、细分第一段层次。
学生讨论,教师引导,逐层小结:
第一层(首句)引《水经》交代石钟山的处所。
问:首句交待了什么?从全文的结构上讲,起到了什么作用?
析:此句开门见山,紧扣题目,引《水经》点出石钟山,引起下文,为下面置疑作准备。然后接下来叙述郦道元和李勃对石钟山命名的两种说法及其根据,以及作者的怀疑。
问:郦李二人的观点是什么?作者的看法是什么?是怎样提出的?
第二层,记述郦道元对石钟山得名的说法,以及人们对此说的怀疑

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