文档介绍：2021年高校教师资格证考试精华版
1大学教学论是一门新兴高等教育学科。
2大学教学论是由高等教育学和教学论相互交叉形成一门新兴学科。从学科归属上说，它是高等教育学一门分支学科，用来专门研究大学中教学问题，探究大学教学规律，指导大学教学实践。从学科发展渊源来说，大学教学论是教学论（以基础教育教学问题为研究对象教育学科）在高等教育领域延伸和拓展，是教学论学科新近开辟研究领域。
3. 教学问题是教育学研究中关键问题，教学论是教育学科群中一个关键学科。
4拉特克，德国人，是教育史上第一个提倡教学论人，在16向法兰克福诸侯呈交学校改革奏本中自称“教学论者”，称自己新教学技术为“教学论”。
5夸美纽斯 17世纪捷克教育家，她《大教学论》和《分析性教学论》被认为是教学论经典著作，奠定了这门学科基础。
6 赫尔巴特是近代德国哲学家、教育家、心里学家，她被尊称为“科学教育学奠基人”她教学思想关键表现在：，教育最高目标在于培养道德，而教育基础手段是教学。。观念是赫尔巴特心理学钟最近本术语，其含义是指事物展现于感官、意识中留下印象。
7凯洛夫苏联教育家，她把教学过程概括成“感知—了解—巩固—应用”四个阶段。她教学思想深深地影响了中国教育教学理论和实践。
8 杜威美国实用主义哲学家、教育家。在教学组织形式上，她反对传统课堂教学，认为班级讲课制是消极地对待儿童，机械地使儿童集合在一起，课程和教法划一，不利于儿童发展。反对以老师为中心，主张以儿童为中心，以学生关键活动替换老师讲授。
9布鲁纳课程结构理论她教学理论思想关键是在对学科基础结构重视和对“发觉法”提倡。发觉法能够提升智慧潜力，能使外来动机向内在动机转化，能使学生学会发觉探索方法，有利于记忆保持。
10大学教学论要真正成为一个理论研究，不仅要有研究对象，更要有研究问题，既要从林林总总、纷繁复杂教学现象所组成研究对象中发觉问题。
11要发挥好大学教学质量水平评定关键作用，就必需建立科学合理大学教学质量评定体系，这是大学教学论研究一个关键领域。
12大学教学丰富含义：(1)大学教学是基于通识教育专业教学；(2) 大学教育不仅传输知识和技能，而且含有研究性、开放性、创新性特点：(3) 大学教育过程实际上是一个学习和发觉相结合过程 (4) 大学教学含有实践性和社会性
13现代社会需要高级专门人才，不仅要含有扎实专业基础知识和技能，而且还要含有开放意识，进去精神和健全人格。
14现代意义大学起源于欧洲，文艺复兴以后西方大学发展经历了英、德、美、苏大学传统递变过程。
15英国大学教学传统：自由教育和心灵训练。其关键目标在于培养“自由、公平、沉着、稳健和智能”生活习惯绅士。德国大学教学传统：研究和发展知识。18，洪堡建立了柏林大学，并系统地形成和提出了自己大学观。提出了“大学自治”、“学术自由”“教学和科研相结合”主张。19世纪，德国成为世界大学中心。德国大学制度是
中国现代大学初始模板。16春秋战国时期，在齐国出现了一所著名学府，——稷下学宫，成为百家争鸣思想重镇。宋代书院产生，意味着中国民间高等学校诞生。书院是古代学者研究学问、聚徒讲学教育场所。8、1921年蔡元培作为教育总长主持制订《教育部大学校令》，确定了大学“教授高深学术。养成硕学闳才、应国家需要”宗旨，使“学”和“术”分离，确定了大学以文理两科为主综合性，确立了大学设评议会、各科设教授会方针，形成所谓“教学治校”制度。1、约翰·杜威是美国实用主义哲学家和教育家，是现代教育思想最关键代表人物。所著《民主主义和教育》全方面地叙述了实用主义教育理论，是其教育著述代表作。
2、杜威提出“存在即被经验”命题，她认为“经验”包含两个部分：发出动作和承受结果。
3、杜威认为真理“是令人满意东西”“真理意味着成功”，甚至把反应客观事物规律科学说成是“人造工具”。
4、杜威高度重视哲学和教育联络，她认为“哲学是教育一般理论，教育是哲学试验室。
杜威提出自己教育哲学主张：教育即生活、教育即生长、教育即经验改造
5、杜威认为课程教材必需和现在生活经验联络起来。
6、杜威认为，心理学化教材应该统一于儿童生产和发展，符合儿童心理发展次序。
7、杜威把建设一个充满活力民主社会和大学教学民主精神联络起来，既看到了民主社会对于促进大学教学民主精神保障作用，也看到了大学教学经过对青年一代民主价值培育而产生对民主社会建设连续推进作用。
1、永恒主义教育是20世纪30年代在美国产生并有着关键影响教育流派。它以实在论哲学观为依据，提倡古典主义主义教育，反对当初极为流行实用主义和进步主义教育观，属于现代西方教育理论中新传统流派。