文档介绍：比较法在历史教学中的运用
平湖中学历史课题组
中学历史教学改革新理念、新教法在历史教学中得到越来越广泛的推广和运用，探究性学****主体教育、发展性评价等给原本沉闷、乏味的历史课堂注入了新的活力。在新教改背景下，历史教学方法的探索空间很大，但许多看似平淡、毫不新颖的教学方法依然有着独特的魅力，历史比较法就是其中之一，历史比较法是学****历史的基本方法，对它的掌握有利于实现新课改提出的能力培养目标。
我感到，采用比较的方法，即将两个或两个以上的事物联系起来，进行比较，不仅有利于将分散的知识点有机地串起来，达到化繁为简，由厚变薄的目的，而且有利于对教材内容的深刻理解，尤其重要的是，可以训练学生掌握科学的分析问题的方法达到培养学生的创新能力，提高思想素质的目的。科学地运用比较法进行教学，有利于学生全面地认识历史现象，深刻地提示历史规律。具体而言，有如下几个方面的作用：
一、通过宏观比较，帮助学生理清历史线索。
历史课程的学****始终离不开记忆，如果学生只对单个历史概念、历史事件及至历史专题的死记硬背，往往会前读后忘，顾此失彼，事倍功半。我们常常听到学生这样抱怨：“历史需要记忆的太多了，记不住”。其实，高中生所处的年龄段是记忆力最旺盛的时期，“记不住”并非因为记忆力差，而是因为忽视了对整个历史发展规律和时代特征的宏观把握，运用历史宏观比较法则可收到事半功倍的效果，即站在历史的整体角度分析总结历史，从而把握历史发展的来龙去脉，构成较为完整的知识网络体系。在教学实践中，教我们将必修课中某些相关的单元内容进行重新组合，指导学生用表格等方式将中外历史置于相同的历史背景下比较。以近代历史为例：
　
世界
中国
　
经济
对外
屈辱
政治民主化进程
经济现代化
17、 18 世纪
资本主义兴起
资本原始积累：早期殖民扩张
闭关锁国——落后
　
　
19 世纪中期
工业革命完成
扩大海外市场：对外扩张
两次鸦片战争战败，签订不平等条约
农民：太平天国（均田、自由、平等）地主：洋务运动（师夷长技）
洋务企业、民族资本主义兴起
19 世纪末期
第二次工业革命完成
向垄断过渡：瓜分世界
甲午中日战争、八国联军侵华，签订不平等条约
资产阶级改良派：维新变法（君主立宪）资产阶级革命派：辛亥革命（民主共和）资产阶级激进派：新文化活动（民主科学）
民族