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文档介绍:英语专业学生教学技能自主训练模式研究
英语专业学生教学技能自主训练模式研究
上世纪八十年代以来,世界各国兴起大幅度提高教师素质的教 师专业化运动,对教师专业发展的初级阶段 教育教学专业学生
的教育与训练的关注也成为教师教育研究的新动向,我国近年来关于 学生职业技能训练的研究成果也逐渐增多。谭家善(2008)结合新课 程背景下英语教师的职业特点,将英语教师职业技能训练内容划分为 三大板块,提出“三熟一练”的主耍途径。孟令坤(2009)在对师范 生进行英语教学微格训练的过程中发现学生在实际讲课中的诸多问 题,并提出相应对策,即强化教学基础理论的学****加强与屮小学的 联系与合作,增加教学技能训练的学时等。在英语专业学生教学技能 训练方面,除微格教学外,第二课堂活动的开展也是一个重耍途径。 王枫林与杨静林(2012)提出实践教学的改革应开展形式多样的课内 和第二课堂教学实践活动,在教师引导下,促进教学实践能力的提升。 这为教学技能训练指出了一个新的方向:利用好课外时间进行训练可 以弥补教学法课程在训练时间和覆盖面等方面的限制。
针对目前普遍存在的英语专业学生职业技能训练时间与强度不 够,效果不明显的问题,大庆师范学院外国语学院成立了教师职业技 能训练中心,采取职业技能“课外训练课堂化”的运行模式,将教师 专业技能、职业技能、实践能力和创新能力分解、细化,将适于自主 训练的技能如语音正音、英文书画技能、课堂教学技能等分项训练, 以部为单位进行训练,这样就优化了课堂理论教学、课外专业技能、 职业技能以及实践教学技能各个环节之间的关系,创新了训练模式, 建立起集职前职业训练、评价,职后职业技能培训、鉴定于一体的职 业教育及训练架构(冯展极、李晓凤,2010)o本文依托外国语学院 教师职业技能训练中心这一平台,以其中的课堂教学部为载体,对英 语专业学生教学技能自主训练情况进行研究,旨在解决教学法课堂时
间有限,学生得不到充分训练的问题,以培养学生自主学****的能力, 增加学生实践训练机会,提高学生的综合能力。
<b>-英语专业学生教学技能训练中存在的主要问题〈/b〉
我国高师院校的课程与教学的改革,在教育理论与实践方面取得 了一些成效,但从整体来看,英语专业学生教学技能训练在课程设置 导向、训练途径和实践模式上还存在许多不足之处。
(i)课程导向:重理论知识轻技能训练
自《教师教育课程标准》颁布以后,“师范生职业基本技能训练” 受到重视,“老三样” 教育学、心理学、学科教学法扩展为“教 师教育类课程”,如“青少年发展心理学”、“中学生心理辅导”、
“班级管理”等,课程更加细致、系统,针对性更强,但是教师培养 还需要开设专门的教师职业技能培训类课程。英语专业教师职业技能 训练往往被归入“英语教学法”课程,但限于课时、传统和教师培养 者的理念,英语教学法课程往往偏重理论传授,如各种教法流派、教 学理念等,压缩或省略教学技能训练,这将导致学生“眼高手低”, 缺乏实践能力。
(二) 训练途径:重社团比赛,轻系统培训
师范牛职业技能是指高等师范院校学生在校期间依据教育教学 理论,运用教育专业知识,通过练****而获得的顺利完成教育教学任务 所必须的、比较稳定而系统的专业技巧和能力(潘绍兵,2009)o技 巧和能力必须以知识和经验为基础,经过系统的学****和训练