文档介绍：自九十年代初以来，我国美 教育的改革一直 烈烈地 行着。美 新 程 准
2011 版出台后，网上也 看到了一些 家 新 的解 ，相比
2001
年 的
稿，本次 程 准的修 ， 方 与主要内容没有大的 化。比 旧版 稿，
《全日制
教育美 程 准（ 2011 版）》（以下 称新 ）方向更明确、文本更精 、内容
更具体， 表述更理性。 修 体 了美 教育 家学者在美 新 程 施若干年后，
程
准的重新梳理， 并在反思的基 上明确了 展方向。
学 了一些 家的 点后又通 教育局
安排的美 新 培 ， 更 清晰地 知和把握修 后的美 程 准的宏 定位与具体内
容。 我理清了些思路。 具体 此次学 的一些心得体会：
一、学科本位是基 。
程性 是 整体 程教学指 思想的宏 把握，是理解美 程 淮的关 所在。
2001 年 开始启 基 教育 程改革，新 的制定主要是基于 原有 程的反思，提
出以往中小学美 程中 合性和多 性不足、
于关注 知 和技能、
脱离生活 以激
学生 趣等等 ，在此基 上思考 入新世 的基 教育美 程 革。此次
2011 版
新美 程 准的 布， 我 得除了 原有内容的梳理和肯定外，
其中一个重大的 化就是：
2001 年 布的美 提出 “美 程具有人文性 ，是学校 行美育的主要途径
⋯⋯”，
提高了美 在学校教育中的学科地位，
明确了美 学科的 程性 。
但是， 人文性 的宏
提法也 致了美 程自身特征的模糊。
2011
版的美 程性 予了准确定位
和深入 述， 于 教育美 程人文性的 更加清晰和丰 。
2011
版美 修改
“美 程以 形象的感知、理解和 造 特征，是学校 行美育的主要途径
⋯⋯”，
愈 凸 了其 “ 性 ”因素， 同 也 一步 化了美 教育的一个根本性特点，
即 “物 材料
的依 性 ”和 “直 形象性 ”的特点。 把美 程的人文性落到了 ，
同 教育 段 施
美 程的工具价 一步得到提升。
是因 ，学科本体始 是理解美 教育的基 所在。
二、人文性 是出 点
美 程的人文性是基 教育 程改革以来一直的追求，美 教育不是 的技 教
育，它孕育于丰富的人文背景之中。
美 能 生活和自然界事物 行直接模仿，
能形象
的再 史、 和未来的各种不同社会生活 景和自然景象。
美 通 可 、
可触的具体
形象， 以静止、 凝 的画面和 造型来表 客 世界的美丑属性和作者的 美意 ，
给观
者以 美的 、教育和感染的作用。美 与 代、社会、 家的生活 以及 、
民族、风俗等密切相关，美术具有的时代性、社会性、民族性等蕴含着丰富的人文内涵，因
此“人文性 ”依然是美术课程所要追求的初衷。 新课标对此也做出了着重强调， 提出 “美术课程
应该在我国基础教育课程体系中发挥更积极的作用，为国家培养具有