文档介绍：语文教学中“读写结合”实践之探索
语文教学中阅读和写作视乎是一个老师教的两门课，阅读仿佛就只 是阅读，写作仿佛就只是写作，似乎这是两码事，互不相干。这也应是长 期以来语文学科“耗时多、效率低”的一个原因，也是学生写作兴趣不浓, 写作能力低下的原因。
我在近儿年的教学中一直比较关注这个问题，起初在教学阅读课时， 突发奇想，将写作贯穿其中，发现效果不错。实践证明这个路子是可行的, 形式是灵活的，效果是好的，也是深受学生欢迎的。
一、在写什么上下工夫。
(一)整体把握单元教材内容，抓住教材特点，整体确定单元写作重 点，课堂读写与单元作文密切结合。
读写以单元为单位，整体安排。因为每个单元的教材在内容上都有一 定的内在联系，体现出一定的整体性，所以教师在备课的时候一定要整体 考虑单元教学的重点，特别是与读同步的写。一般来说，教师们能够整体 把握读的重点，容易忽略整体写的重点。这就导致写的盲目性、随意性和 不系统性，课堂读写与单元作文训练脱节，使得写的效果人人的降低。上 面也讲了这个方血的问题。
(-)整体把握单篇文章内容的特点，找准读写的结合点，读的重点
应该成为写的重点。
一篇文章涉及到许多方面的内容和知识点，若面面俱到都想指导，实 际上很可能什么也指导不好。为此我们针对一些在某方面写法典型的课 文，找准其屮一两个细处作为读写结合之训练点，迁移延伸，具体细化写 作技巧，收到了较好效果。
（三） 注重以对文章内容的拓展理解、生活化解读和对作者思想、人 格的深入认识、评析的写作，提高学生的思想境界和感悟能力。
学生写作有两大源泉，一个是直接生活，一个是间接生活。直接生活 是学生亲身经历的生活，间接生活是学生通过阅读得来的生活，包括作品 所展示的生活情景、作品中人物的生活感受、体验，作品的思想内涵等。 它能最大限度地开阔学生的知识视野、生活范围，最大限度地提供给体验、 感悟、认识生活的机会。我们可以这样说，学生阅读得來的生活体验要比 实际生活得来的生活体验丰富得多、深刻得多。因为，阅读世界纵贯古今, 横通中外，通过阅读，学生可以经历古人的生活，可以领略异国的风情， 可以品尝各种探险的滋味。
（四） 进行典型写作技法的单项训练，积累表达的技巧。
选择文章中典型实用的写作技法，让学生领会学****与作文的单项训 练相结合。因为是单项训练，因为有典型例子，所以学生学起来比较容易, 有利于学生快速掌握某一种表达的技巧，比如人物描写、叙述的技巧、衬 托的方法等。但需耍注意的是单项训练耍跟单元教学的重点、单元作文训 练的重点相结合，要体现作文阶段训练的冃的和要求，这样才能巩固单项
训练的成果。
（五）注重读评式写作训练。
读评式写作是指读者在深入阅读文章时，对文章的内容、语言或表达 的形式进行'市'美鉴赏，产生独特的审美体验，提出自己的观点看法，并且 把自己的审美体验或观点记录下来（或结合文章的具体内容、审美原理阐 述自己的观点）的写作。它包括读后感、精彩片段赏评、艺术特色赏析等, 最常见的是读后感。老师们应该重视对学生的读评训练，有意识地指导学 生多角度对文章进行赏评，并且将赏评的内容形诸文字，要学生把语文学 得大气一点，让