文档介绍：读你千遍也不厌倦
浅谈如何进行小学语文个性
化阅读教学
语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分 析来代替学生的阅读实践。”然而，我们不难发现，现今的阅读教学 中还严重地存在着“教教材”的现象，还没有从真正意义上实现“用 教材教” O在这样的课堂中，学生的主体性、能动性、创造性被不断
地销蚀，何谈学生个性的发展呢？因此在阅读教学中，我们应该大力 倡导个性化阅读，在教学中给学生提供充分的思维空间，引导学生平 等对话、主动读书、自主发现、自由合作，把学生阅读的过程变成学 生的主体性、能动性、独立性和创造性得以不断生成、张扬、发展和 提升的过程。
一、在平等对话中引发思考
例如，一位教师教学《落花生》一课，接近尾声时，在课堂上开展 了一个题为“实话实说”的谈话节目，以主题“你喜欢花生还是苹 果，你又想做个怎样的人”为主题，让学生自择观点、自由说话。结 果，学生各抒己见，争得面红耳赤，有的学生甚至把《十万个为什么》、 《科技博览》等书也搬到了课堂，旁征博引。在这样一个对话的过程 中，学生除了对文本的理解加深以外，还对文本所阐述的道理理解得 更加深入，学生的个性在对话中得到了充分的展示。
以上教学过程合理运用了对话，包括师生对话、生生对话，还包括 学生和文本的对话以及学生自我的对话，把学生的思维引向深入，促 使学生在阅读中、在平等对话中实现了情感、态度、价值观的升华，
充分展示了对话在阅读教学中的作用以及在学生个性发展中的价值。
二、在自我感悟中体验成功
《语文课程标准（实验稿）》指岀：“语文课程丰富的人文内涵对
学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元 的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向, 同时也应尊重学生在学****过程中的独特体验。”
例如在教学《九寨沟》时，教师引导学生选择自己喜欢的方法读课 文。就读而言，可以默读，可以轻声读，可以放声读，可以同桌对读,
也可以离开座位找要好的朋友读。于是学生纷纷用自己喜欢的方式投 入地阅读。
在稍后的自由交流中，学生不但表达了对九寨沟是个童话般世界的 惊叹，还对九寨沟的美丽风景进行了赞美，有对九寨沟稀有动物表现 出的浓厚兴趣，更有对保护九寨沟自然风光的热切呼唤
在这一教学过程中,教师采用引导读书的方法来引发学生的感悟与 体验，把阅读的主动权还给了学生，使学生愿读、乐读、争着读，最 终读岀意、读岀形、读岀情、读岀味，边读边想，读中去发现，读中 去体会，读中去悟情，读中去体验。我们应该承认学生的“合理偏 见”，尊重学生对文本理解的丰富性、差异性、个性化，尊重学生在 阅读中的价值取向，尊重学生在阅读中的独特体验。只有这样才能使 不同层次的学生都能尝到成功的滋味，体验到阅读的乐趣，享受到成 功的快乐。上一页12下一页
三、在自主探索中学会研究
心理学认为，儿童有一种与生俱来的、以自我为中心的探索性学****br/>方式。正如苏霍姆林斯基所说的：“在人的心灵深处有一种根深蒂固 的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童 的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此在阅读教学中教师可以用 研究性学****的方式引导学生自主地探索，在阅读过程中把学****知识的 过程变成探索、研究的过程，从中获得间接的创新感受，从而满足学