文档介绍：培养学生口语表达能力》小课题研究报告 分类：课题研究 2011-11-17 14:24 阅读(387)评论(0)编辑删除 我承担了学校的实验小课题，在学校领导的热心支持和严格指导下，此项实验研究达到了预期的研究目标，现将课题实验情况报告如下：
一、实验背景
目前，在小学语文作文教学中，教师大多偏重于写的指导，而忽视了口头作文训练，所以小学生依然很怕写作文，落笔无话，写出的文章也千篇一律，没有新意，作文教学方法单一，教师一味追求学生写作文，而不启发学生说，所以学生的口头表达能力很差。在信息化的社会里，由于口语的应用在语言交际中越来越广。所以为了寻求一条符合小学生心理特点和以知能力，并且有助于学生作文能力、口语表达能力双重提高的有效途径，我承担了《培养学生口语表达能力》的实验课题。
二、实验目标
经过有目的、有计划的实验，在创设特定的语言环境下，训练学生；说的能力，最终使每个学生都达到想说、敢说、会说、说好的目的。对不同层次的学生因材施教，上、中等生要求在循序渐进的基础上，说得流畅、自然，口述作文有内容、有中心、条理清晰、用词准确。下等生只要能说得通顺、完整即可。通过口头作文训练实验培养学生综合的表达能力，想象能力，锻炼他们的思维，丰富他们的词汇，最终达到全面提高学生作文能力的目的。
三、指导思想与实验原则
在实施素质教育的过程中，虽然语文教学在其理论研究和教学实践中取得了很多研究成果，但小学语文教学效率低下还仍然存在。我认为：语文教学中学生作文能力的培养，重在口头表达的训练。著名教育家叶圣陶先生曾说过：“语文的训练‘最要紧’的是语感训练。”在语文作文教学实践中，我们也不难发现学生常用口语表达能力不强，而使课堂气氛压抑，学生得不到真正锻炼。为了搞好这项实验，我们采取了以下几项实验原则：
1、整体性原则
全体学生参加实验，尽量发挥学生学****的主观能动性，全面提高学生作文能力。
2、因材施教原则
针对学生原有的作文水平，进行因材施教，使每个学生都得到训练的机会。
3、科学评价原则
在实验过程中，我拟定此项实验分三个阶段进行。
（1）实验的准备阶段
这一段时间主要是制定实验课题的实施方案，制定实验计划，确定实验班和对比班。
（2）、实施阶段
这一阶段，是课题进放实施操作阶段，要求实验教师认真地、全面地、系统地研究本项实验，按照实验内容进行各环节训练。
①、结合教材、熟读课文、复述课文、培养学生语感。
在每个单元的教学过程中，我取适合学生复述的文章进行训练，注重词语运用的准确性，克服学生不想说、不敢说的心理障碍。学生在复述时，教师要给予正确的指导，培养语感的同时，也帮助学生积累词汇，丰富语言。
复述课文这一内容在此实验中，乃至在语文教学中都至关重要。小学阶段是儿童记忆力最佳时期，因此学生在“熟读——感悟——积累——运用”这种学****语言规律的基础上复述课文，不是脑力浪费，而是知识的存储，是学生所必须的文化底蕴。在具体的教学中，教师能运用多种形式的读，如范读、配乐读、分角色读、引读、轻声读、指名读、齐读等，使学生读而不厌，乐此不疲。其次在激发学生读的兴趣同时注意读的层次性，最后教师使学生读中悟意、会情、入境、动心、真正使课文中的语言“其言皆若出于吾口，其意皆若出于吾心。”因此多数学生在复述课文时学会用声音表达情境、以求再现文