文档介绍：2013 年 7 月中旬刊连续统思维院三维目标与历史教学许映红渊上海市青浦区第二中学上海 201700 揖文献标识码铱 A 揖文章编号铱2095-3089 渊2013 冤07-0024-02 美国著名心理学家尧教育家布卢姆曾说过院野有效的教学袁始于期望达到的目标遥冶因此合理的教学目标有助于克服教学中的随意性和盲目性袁提高教学的针对性和有效性遥我国中学历史课程目标经历了一个变化发展的过程遥20 世纪 50 年代耀 70 年代袁历史课程目标被确定为两个袁即传授历史知识袁进行政治思想教育遥20 世纪 80 年代袁经过能力问题大讨论后袁能力培养受到重视袁历史课程目标发展为三个袁即知识目标袁能力目标和思想教育目标遥2001 年袁我国开始进行第八轮基础教育课程改革袁先后制定出叶全日制义务教育历史课程标准渊实验稿冤曳和叶普通高中历史课程标准渊实验冤曳袁并投入使用渊实验冤袁二者都将历史课程目标确定为野知识与能力冶袁野过程与方法冶袁野情感态度与价值观冶袁从而构建起新的历史课程目标体系要要要三维目标遥一尧理想的诉求历史新课程是从尊重生命尧珍爱生命尧体验生命历程的角度来设置的袁它是杜威野教育即生活冶的进一步延伸袁是以建构主义教学观为基础的遥建构主义理论认为院野学****不是由教师向学生传递知识袁而是学生主动构建自己知识的过程遥冶在新课程理念的指导下袁三维目标体系针对传统课程目标过分注重知识目标袁对学生学****的过程与方法以及学生在情感态度价值观等方面要求的相对缺失袁首次把野过程与方法冶作为课程目标提出来袁要求教学目标作为教学全程的控制者袁在表征方面改变过去的教师中心尧教授中心和教科书中心袁要以学生发展为中心袁关注学生学****方式的转变遥这对于刚进入新课程的广大教师而言袁是一大挑战袁因此在具体的实践中袁出现了一些误读与误操作遥二尧现实的误读 1 . 野过程冶即目标案例: 一位教师在讲述叶全面内战的爆发曳时袁为了体现与学生互动的新课程理念袁煞废苦心设计了这样一组问题院野同学们袁最想发动内战的是谁钥冶老师向学生抛出了第一个问题遥野蒋介石遥冶同学们齐声回答遥老师满意地点点头袁又提出了第二个问题院野那么袁谁充当了蒋介石的帮凶呢钥冶野美国遥冶学生更响亮地回答遥野蒋介石要发动内战袁明说不就得了袁干嘛还要欺骗人民呢钥冶还是教师提问遥野时机不成熟袁内战的准备还没完成遥冶噎噎类似的以问题为中心的教学设计在新课程改革后十分常见袁部分教师认为野三维目标冶的最大亮点是野过程目标冶袁而且新课程的理念又倡导以学生为中心袁让学生自主构建知识体系袁所以一味地追求活泼热闹的教学场面袁甚至不惜设置野泡沫问题冶袁为了野过程冶而野过程冶袁殊不知这又是走到了课堂教学的另一极端遥 2. 野过程冶有形无实案例院秦的统一知识与技能院秦灭六国及其意义遥秦始皇巩固统一的主要措施院建立封建专制主义制度的中央集权制度和统一文字尧货币和度量衡袁焚书坑儒袁攻打匈奴袁修筑万里长城袁开凿灵渠遥秦的疆域遥过程与方法院通过讨论野郡县制与分封制的差别冶评价野焚书坑儒冶袁培养学生分析问题和陈述历史问题的表达能力遥通过引导学生分析秦始皇的功与过袁使学生初步了解一定的归纳尧分析和判断的逻辑方法曰学****客观地认识和评价历史人物的方法袁初步形成知识迁移的能力遥通过对野荆轲刺秦王冶和野秦王扫六合冶的比较分析袁使学生找到历史发展的规律袁明确