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文档介绍:《教学勇气

  漫步老师心灵》读后感范文 精选三篇
  当品味完一本著作后,你有什么体会呢?不妨坐下来好好写写读后感吧。不过读后感有什么要求呢?以下是xx搜集整理的漫步老师心灵》读后感范文 精选三篇 ,期望能够帮助到大家。
  漫步老师心灵》读后感1
  天天周而复始反复的工作,早已让老师忘记了最初的教学理想,冷却了教学的热情。面对老师这种心灵的迷失,帕克.帕尔默在她的》一书里从自然科学到社会科学,从生物学、心理学、甚至物理学、化学、宗教等领域进行了深入的探讨,她的很多看法全部给我震撼的感觉,加之字里行间自然流露的对老师人性的充足了解和尊重,让我愈加愿意专心去聆听,去体会。帕尔默认为教学的迷惑关键于老师的教学行为和自我认同的分离,而当分离产生后,面对源自内心的恐惧,老师只能在面具后隐藏,和内心隔离、和学生隔离、和学科隔离、和同伴隔离……此刻,老师深感疏离的痛苦,深切渴望“不分离”。因此,帕尔默呼叫让我们重新认识自我,坦然面对恐惧,主动重建联络,在“共同体”中实现真正的教学,也重新找到自我的价值和教学的勇气。
  1、“不过我执著于‘谁’的问题,因为它在探究教育改革问题中显然是少人踏足的小径,一个优异教学永远需要的重获内心世界的小径。
  真正的改革是如此强烈地需要它。我是谁?这里我想起古希腊神庙 “我是谁” 的刻字,太阳神阿波罗神庙的门楣上的神谕:认识你自己。弗洛伊德说:“人分为本我、自我和超我”,当一个老师如此真实的了解自我是谁时,才会了解她的学生们是谁。


  其实,作为老师,我们做好工作的能力源自于对“我们自己是谁”的认识。好的老师,正如作者所说,含有联合的能力,她们能够将自己、所教学科和她们的学生编织成复杂的联络,方便学生能够学会去编织一个她们自己的世界。基于这么的前提,我知道:真恰好的教学不能降低到技术层面,真恰好的教学来自于老师的本身认同和本身完整。
  2、“可能课堂既不应以老师为中心,也不应以学生为中心,而应以主体为中心”
  我们的教学经历了“学科中心说”“老师中心说”,现在已步入“学生中心说”,学生和学习过程比老师和教学过程更主要,老师的角色在促进者、学习同伴和必须的监控机制间转换。而帕尔默认为这几个方法都有启发性和优点,但又未能完全处理问题,要么老师成为权威,要么学生永远不会犯错。她提出应该以“第三事物”成为课堂的主体,在课堂上,老师和学生共同专注这一“伟大事物”,构建复杂互动的真正学习“共同体”。在“共同体”中,没有单方面的教学者,也没有单方面的接收者,更没有单方面的成长者,它就是一个五行相生相克的“相互影响”的系统。在这么的系统里,真正的教学和老师的自我完善也就产生了。
  》如同一位深刻的好友,让自己在思索和追问中卸去去满身的浮躁和疲乏!


  漫步老师心灵》读后感2
  “我是专心的老师,有时在教室里我忍不住喜爱。真的,当我和我的学生发觉可探索的未知领域,当我们面前展现曲径通幽、柳暗花明的一幕,当我们的体验被源自心灵的生命启迪所照亮,那时,教学真的是我所知的天下最美好的工作。”翻开帕克。帕尔墨所写的》这本书,读到上面这段话,我就已经被深深的吸引了。伴随书中一个个教学实例的娓娓道来,我好像身临其境,在书中清楚的看到了自己的反思和迷惑。
  “想象你自己在教室里,你问了一个框架很好

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