文档介绍：《教学勇气
漫步老师心灵》读后感范文 精选三篇
当品味完一本著作后，你有什么体会呢？不妨坐下来好好写写读后感吧。不过读后感有什么要求呢？以下是xx搜集整理的漫步老师心灵》读后感范文 精选三篇 ，期望能够帮助到大家。
漫步老师心灵》读后感1
天天周而复始反复的工作，早已让老师忘记了最初的教学理想，冷却了教学的热情。面对老师这种心灵的迷失，》一书里从自然科学到社会科学，从生物学、心理学、甚至物理学、化学、宗教等领域进行了深入的探讨，她的很多看法全部给我震撼的感觉，加之字里行间自然流露的对老师人性的充足了解和尊重，让我愈加愿意专心去聆听，去体会。帕尔默认为教学的迷惑关键于老师的教学行为和自我认同的分离，而当分离产生后，面对源自内心的恐惧，老师只能在面具后隐藏，和内心隔离、和学生隔离、和学科隔离、和同伴隔离……此刻，老师深感疏离的痛苦，深切渴望“不分离”。因此，帕尔默呼叫让我们重新认识自我，坦然面对恐惧，主动重建联络，在“共同体”中实现真正的教学，也重新找到自我的价值和教学的勇气。
1、“不过我执著于‘谁’的问题，因为它在探究教育改革问题中显然是少人踏足的小径，一个优异教学永远需要的重获内心世界的小径。
真正的改革是如此强烈地需要它。我是谁？这里我想起古希腊神庙 “我是谁” 的刻字，太阳神阿波罗神庙的门楣上的神谕：认识你自己。弗洛伊德说：“人分为本我、自我和超我”，当一个老师如此真实的了解自我是谁时，才会了解她的学生们是谁。
其实，作为老师，我们做好工作的能力源自于对“我们自己是谁”的认识。好的老师，正如作者所说，含有联合的能力，她们能够将自己、所教学科和她们的学生编织成复杂的联络，方便学生能够学会去编织一个她们自己的世界。基于这么的前提，我知道：真恰好的教学不能降低到技术层面，真恰好的教学来自于老师的本身认同和本身完整。
2、“可能课堂既不应以老师为中心，也不应以学生为中心，而应以主体为中心”
我们的教学经历了“学科中心说”“老师中心说”，现在已步入“学生中心说”，学生和学****过程比老师和教学过程更主要，老师的角色在促进者、学****同伴和必须的监控机制间转换。而帕尔默认为这几个方法都有启发性和优点，但又未能完全处理问题，要么老师成为权威，要么学生永远不会犯错。她提出应该以“第三事物”成为课堂的主体，在课堂上，老师和学生共同专注这一“伟大事物”，构建复杂互动的真正学****共同体”。在“共同体”中，没有单方面的教学者，也没有单方面的接收者，更没有单方面的成长者，它就是一个五行相生相克的“相互影响”的系统。在这么的系统里，真正的教学和老师的自我完善也就产生了。
》如同一位深刻的好友，让自己在思索和追问中卸去去满身的浮躁和疲乏！
漫步老师心灵》读后感2
“我是专心的老师，有时在教室里我忍不住喜爱。真的，当我和我的学生发觉可探索的未知领域，当我们面前展现曲径通幽、柳暗花明的一幕，当我们的体验被源自心灵的生命启迪所照亮，那时，教学真的是我所知的天下最美好的工作。”翻开帕克。帕尔墨所写的》这本书，读到上面这段话，我就已经被深深的吸引了。伴随书中一个个教学实例的娓娓道来，我好像身临其境，在书中清楚的看到了自己的反思和迷惑。
“想象你自己在教室里，你问了一个框架很好